淺探小學數學教學中的創新教育

賈紅娟

【摘要】“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺不竭的動力”，“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于 世界民族之林”。《全日制義務教育數學課程標準》（試驗稿）在課程總體目標中明確指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和能力方面都得到充分發展。”在解決問題方面“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神”。因此，在小學數學教學活動中，要有意識的培養學生的創新意識和初步創新能力。

【關鍵詞】小學 數學教學 創新教育

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0083-01

一、培養創新意識

創新意識是人的主體性張揚和個性確立的最高表現。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”這種需要其實也正是一種創新的意識。創新教育并不能要求小學生有多么重大的發明創造，但我們可以培養學生創造性地學習，培養他們的創新意識，使之從小就有一種探索的精神和深厚的創造興趣。而教師只有注重創設寬松、民主的教學氛圍，尊重學生的個性，注重抓住一切時機激發學生創新的欲望，學生的創造意向才能得以更好地培養，其創造個性才能得以弘揚。實際的教學中，發揚教學民主，切實把學生當作學習的主人，滿足學生表現的欲望，保護學生的創造渴求，讓學生堅信“我能行”，引導他們創造性地思考，不惟書、不惟師，敢于提出不同的見解。對學生的 回答與提問，教師首先鼓勵表揚，然后再分析答案正確與否。鼓勵學生凡事要問一個為什么，可不可從另一角度思考，用另一方法解釋，學會將生活現象歸結為數學問題，探求出別人沒有發現的解答策略等。當學生有創造思維的萌芽時，我總是“小題大做”，加以表揚，鼓勵，從而調動起學生對創造的興趣。創造活動作為人類最特殊的活動，不僅需要智力因素的作用，還需要非智力因素——動機和個性的推動和協調。營造寬松、民主的課堂環境和氛圍，有利于培養學生良好的非智力因素。從而促進智力因素的積累和發揮，促進創新意識和初步創新能力的形成。尊重、理解、寬容學生，公平地對待每一位學生；教師要以“助手”、“顧問”、“合作者”的形象出現在學生面前，適時地參加與學生的討論，以平等的態度和學生交換意見；鼓勵學生質疑問難，對學生提出的新奇問題予以特別重視；多一點鼓勵，少一點批評，讓學生多一點成功愉快的體驗。

二、培養創新精神

培養學生的創新精神首先要為學生設置新奇、困惑、充滿情趣的教學情境，從而產生創新動機，激發、強化學生的創新行為。同時，要積極構建寬松、民主、和諧的創新氛圍，最大限度地調動學生創新的積極性、主動性，激發學生創新的興趣與情感，讓學生主動創新、樂于創新。創設教學情境有多種做法，如動手操作、制造懸念、實物觀察、電教媒體展示、新舊知識間矛盾沖突、“問題解決”的方法。如教學“平行四邊形面積公式的推導”時，先回憶長方形面積的計算，并有意滲透轉化的思想，然后教師讓大家想一想誰能把平行四邊形轉化為長方形，導出平行四邊形面積的計算公式，比一比誰的方法最新穎、獨特、有創造性。學生們在這樣的情境中創新，邊思考、邊討論、邊操作，得出了多種推導方法。

三、培養自主學習能力

美國心理學家杰斯認為：“數學不同于外部控制人的行為，而應該用于創造條件能夠促進人獨立自主和自由學習的條件。”學生創新精神的培養是通過學生實踐活動發展起來的。思維研究認為，每個人都蘊藏著無限的潛在創造力。教師要盡量創造條件給每個學生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表述、提出問題、解決問題的時間和空間，讓學生自主探索知識，自己去發現規律，變學習過程為探索創新的過程。比如，在學習了分數的認識后，教師讓學生取一張正方形紙，把它折成面積相等、形狀相同的四塊，同學們很快想出四種折法。這時教師并不急于告訴學生其他折法，造成了懸念，激發了學生積極探索的欲望，既促進他們進一步思考嘗試、探索，又得出了多種折法。現代創造教學觀認為，現成的結論并不是重要的，重要的是得出結論的過程；現成的真理并不是重要的，重要的是發現真理的方法。當別人問大科學家愛因斯坦何以有那么多的創造時，他回答說：我沒有什么特別的才能，只不過喜歡尋根刨底地探索問題罷了。所以積極探索是創新的先導，我們要保護和支持學生的探索欲望和探究行為。

四、培養自我評價能力

評價是教學的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。對于學生學習成績的評價，評價的功能不僅僅是甄別與選拔，而是關注學生的個體差異以及發展的不同需求，促進每一個學生的發展。評價內容也更全面了，不僅關注學業成績，還重視學生的學習過程和學習態度，尤其是創新精神和實踐能力方面的進步與變化。評價的方法也多種多樣，激勵學習評價會使學生產生喜悅的情緒，激勵學生不斷創新的欲望和需要。這種體驗能促進學生向激勵的方向努力，追求再一次的成功。激勵性學習評價是促進學生創造性的催化劑，是挖掘學生潛能的有效武器。

五、發展學生個性

尊重學生的差異，讓不同層次的學生都能獲得發展。這里首先是分層次教學，即學習目標要有層次性，學習內容要有層次性，學習方法要有選擇性。其次是因人而教，學生的發展是不均衡的，要讓不同學生、也允許不同學生有不同發展。第三是要認識到學生個性差異是一種資源，是教師實施創新教育最可寶貴的 財富。實踐是創新精神與自學能力的集中體現，是訓練自學能力和創新能力的最佳途徑。學生的智力水平、接受能力各不相同，同樣一節課，有的學生吃不飽，有的學生吃不了。針對這一問題我采用了層次教學法，力求營造一種學生自主探索學習的學習氛圍，培養學生的探索精神和自我解決問題的能力。

數學教育是數學活動的教育，也就是思維活動的教育。教師要在小學數學教學中實施創新教育，引導學生主動地創造性地學習數學，實現素質教育，使學生獲得成功的情感體驗，培養學生的創新意識精神和創新思維，為21世紀培養創新人才。