合作學習在現行初中英語教學中存在的問題與改進策略

徐冉

【內容摘要】近年來，合作學習被譽為最成功以及最重要的教學改革，這一教學模式以學生合作小組為基本單位，對學生團隊成績做出評價，確保學生能夠充分發揮自身能動性，順利達成教學目標。本文就此分析了現行初中英語教學應用合作學習模式的問題，并探討了相應的改進策略，希望有所指導和幫助。

【關鍵詞】初中英語教學 ?合作學習模式 ?問題 ?改進策略

合作學習一般又叫做共同學習、協作學習，這一教學理念最早見于上世紀70年代，經過不斷的發展與完善成為現階段世界范圍內普遍推廣的一種教學理論與策略。在我國英語教學中，合作學習的應用由來已久，但不少初中教師在應用這一教學模式組織教學活動時存在不少問題，例如設計、調控或者評價不當等等，導致教學難以收到預期效果。筆者基于此點，就初中英語教學中合作學習的應用略作如下探討。

一、合作學習在現行初中英語教學中的應用問題

1.學生參與課堂過于被動?，F行初中英語教學在很大程度上仍然受到以往教學模式的制約和影響，不少學生仍然沿襲傳統學習方式，對于英語合作學習活動表現的不夠主動，這主要表現在如下幾個方面：（1）課前準備不充分。學生由于受到平日里學習壓力的影響，往往忙于學科作業和學習任務，而忽視課前準備;部分學生未深入認識合作學習的意義，缺乏必要的關注和重視。（2）合作學習模式下課堂時間過于緊張。部分教師往往過于強調教學進度，對學生自主性有所忽視，課堂教學中沒有給學生預留出思考與課堂互動時間;或者合作小組因課堂時間限制無法展示學習成果，難以滿足學生成就感。

2.合作學習流于形式。分析當前教學實踐，不少教師在開展合作學習時未從合作學習的真正意義著眼，僅局限于表面和形式化合作，導致一些公開課看似很熱鬧，學生也很有積極性，但實效性較低。這樣的合作學習模式很難真正提升學生學習能力，激發其學習興趣。此外，部分教師對于課堂活動中合作學習模式的應用極為重視，但對課外合作學習則并未做出明確要求，這就導致課堂活動中學生表現出較高的積極性，但課后則將合作學習拋諸腦后，不僅不能完成課余作業，也無法按時復習并做好預習工作。

二、現行初中英語教學中合作學習模式的改進策略

1.指導學生合理分組。合作學習成功的前提是合理分組，教師在組織學生分組時應結合組間同質、組內異質的劃分原則，充分認識到小組成員在學習水平、性格特點方面表現出的差異性，然后應在師生共同討論后組成各個小組。在此過程中，教師應對缺乏交際能力或者學習成績較差的學生予以充分關注和鼓勵，確保各組組員實現共同進步，激發學生參與學習的熱情與積極性。此外還應對組內人數進行調整，一般情況下每學期做一次調整即可，安排座位時也按照異質小組做出相應調整，各組員座位應盡量靠a近。

2.做好課前預習工作。課前預習有利于學生初步熟悉課文中新的知識點，明確文章重難點并提出疑問，進而查閱知識資料以及詞典工具了解文本內容，做好合作學習的準備。組內成員準備好資料以后開始討論，各小組選出成員代表負責發言。以蘇教版初中英語九年級Unit1 Star signs教學為例，筆者首先布置學習任務：“What are the 12 Chinese animal signs？”“When were you born and what is your animal sign？”“What are the 12 Western star signs？”要求學生在課前通過查閱各種資料來完成這些問題;學生們在預習過程中對于屬相和西方星座有了初步認識，在學習過程中也就更為順利和高效。

3.應用合作學習方法組織課堂教學。課堂教學活動中，教師應在教學設計方案中納入小組合作學習模式，以英語教學內容為中心點，創設出適合小組交流的課堂情境，進而引導學生能夠積極主動地參與創造性英語交際活動。在講到“going shopping”這一章節時，筆者組織學生分成各個小組，組員分別扮演服務員和顧客從簡單對白開始，最終完成購物的對話過程。這樣不僅能夠突出學生的主體地位，且教學任務布置也是由簡到繁，由易到難，逐漸深入，推進教學階梯式發展，高度重視培養學生英語學習能力。在合作教學模式下，各小組成員能夠快速融入自身角色并積極思考，通過扮演生動有趣的角色扮演或模擬生活場景而順利完成了學習任務，收到滿意的課堂效果。

三、小結

在現行初中英語教學模式中，合作學習是一種高效、應用廣泛的一種方法，其有利于改變以往課堂教學方式，從而培養學生終身英語學習能力，從根本上提升英語課堂教學質量。所以當前初中英語教師均應對小組合作學習基礎知識與理論觀念予以認真研習，重視課前預習工作，精心設計合作學習教學方案，合理制定合作學習應用策略，并結合初中學生水平以及英語教學內容靈活組織小組合作學習活動，確保英語課堂教學收到實效。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校）