高中政治有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)分析

包帶發(fā)

摘 要：新課程理念認為，學(xué)生的知識不是單純通過教師的傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，在教師的引導(dǎo)下自主構(gòu)建的。因此，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境變得尤為重要。有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系生活，突出主題，多層次多角度挖掘知識性內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的自主探究能力，在潛移默化中達成“三維目標(biāo)”，提高學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中政治 有效課堂 情境創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)情境是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點，為學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)新知識，并從中領(lǐng)悟人生哲理，實現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”而營造的學(xué)習(xí)環(huán)境、氣氛、場合。“貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活”是素質(zhì)教育應(yīng)堅持的原則，因此創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、貼近生活實際的情境，是落實新課程理念、構(gòu)建開放互動課堂教學(xué)模式的應(yīng)有之義。但在大多數(shù)公開課和競賽課中，許多教師在課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上仍存在不少問題。比如在選取素材方面輕內(nèi)容重形式，未能實現(xiàn)內(nèi)容與形式的有機統(tǒng)一，有些素材只是為了吸引眼球而與教學(xué)目標(biāo)沒有太大關(guān)聯(lián)；有些素材與學(xué)生的生活實際離得太遠，學(xué)生難于理解從而難于參與其中；情境中問題的設(shè)置為了實現(xiàn)多樣性而導(dǎo)致邏輯性和梯度性的缺失，因未能遵循思維規(guī)律從而讓效果大打折扣。

一、有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境就是要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)要讓學(xué)生在情境中通過眼耳等感覺器官直接感知并從中獲得感性認識，進而通過抽象思維形成理性知識，掌握概念進行推理，建構(gòu)起屬于自己的知識體系，并在此過程中提高能力。

1.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境有利于促進知識遷移

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生囿于盲目背誦知識，對知識的理解很難到位，從而在解題時難以結(jié)合所給材料進行分析，只是堆砌所背知識，這也是近幾年高考文綜成績不高的原因之一。創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境能使新知識的獲取與運用緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中也懂得了運用。

2.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境有利于促進學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)提高

情境由教師聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)，情境中的問題學(xué)生無法在教輔書上找到現(xiàn)成的答案。因此學(xué)生必須認真閱讀教材，結(jié)合自身實際積極思考才能得出答案，且答案不具唯一性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

二、有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.圍繞目標(biāo)從生活中取材。教學(xué)情境與“三維目標(biāo)”的內(nèi)在關(guān)系可用下圖表示：

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心理學(xué)研究表明，人們在熟悉的情境中更易接受、理解事物，發(fā)掘自身的潛能。為此，教師要在用好課程標(biāo)準(zhǔn)明確課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選取貼近學(xué)生、貼近實際、貼近時代的鮮活素材，創(chuàng)設(shè)融生活性、時代性、思想性、知識性、探究性為一體的課堂教學(xué)情境。這就要求教師做到“三重”：一要重聯(lián)系，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生身邊的事或者與學(xué)生利益攸關(guān)的事例中選取；二重借力，借助學(xué)生已有的學(xué)科知識和生活經(jīng)驗，構(gòu)建生活邏輯與理論邏輯的內(nèi)在聯(lián)系；三重具體，設(shè)置感性的、形象的、具體的情境。比如在學(xué)習(xí)“主次矛盾和矛盾主次方面辯證關(guān)系原理”時，筆者是這樣設(shè)置情境的：

“在你的學(xué)習(xí)中，你覺得哪個學(xué)科最不好學(xué)？如何統(tǒng)籌各學(xué)科的學(xué)習(xí)以提高你的總成績？為什么？請對其他同學(xué)和小組的發(fā)言作一個評價，并說明理由和總結(jié)其中蘊含的哲理。”

這個情境是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必然碰到的問題，而且也是必須解決的問題，這引起了學(xué)生的極大興趣，學(xué)生都想通過探究來解決自己的問題，因此每個學(xué)生都有話說。課堂上學(xué)生們發(fā)言相當(dāng)踴躍，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，在筆者的指引下順利實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2.精心設(shè)計問題。篩選有效情境素材為學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)搭建了平臺，那么有效的設(shè)疑引思，則是激起學(xué)生思維浪花，促使學(xué)生在政治課堂上真正“動起來”，發(fā)揮主體作用的那顆小石子。因此，問題是有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之魂，教師應(yīng)該精心設(shè)計問題。

問題的設(shè)計又有哪些值得注意的呢？首先，要有的放矢。要圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計問題，目標(biāo)是燈塔、是方向，也是依據(jù)。其次，要先易后難，由淺入深，尊重規(guī)律。如在講“文化在繼承中發(fā)展”這一課時，筆者選用了采茶戲傳統(tǒng)劇目《賣雜貨》和新創(chuàng)劇目《山歌情》，并圍繞本課教學(xué)內(nèi)容——文化繼承和文化發(fā)展的關(guān)系以及影響文化發(fā)展的重要因素，設(shè)計了以下兩個問題：

（1）從視頻中看出這兩個劇目有什么共同點？不同點又有哪些？“同”與“異”之間的玄機說明了什么文化道理？

（2）是什么因素促進贛南采茶戲的發(fā)展？除此之外，還有哪些因素會影響采茶戲的發(fā)展？

在這兩個問題中，第一個問題中的“異同”，學(xué)生可以憑生活經(jīng)驗加以解決，文化道理可以通過閱讀教材來解決。第二個問題通過閱讀教材結(jié)合情境就能轉(zhuǎn)換生成答案。這些問題由淺入深，同學(xué)們通過合作探究最后順利解決，在合作中增長了知識，增強了自信，也增進了同學(xué)情。

3.突出主題。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師應(yīng)確立并圍繞某一主題，對相關(guān)材料進行過濾、篩選、整合，多層次多角度挖掘其知識性內(nèi)涵，從而把材料最精華的地方展現(xiàn)給學(xué)生。圍繞主題進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生生成具有邏輯性的主干知識，從而節(jié)約教學(xué)時間，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益。當(dāng)然，還要注意素材的篇幅不要過長，語言表達也應(yīng)適合學(xué)生的閱讀水平。

4.師生互動。教師有效參與、師生有效互動是整個教學(xué)過程有序進行、層層遞進、完美完成的保證。有效的課堂教學(xué)情境經(jīng)過教師的精心營造后，要結(jié)合學(xué)生的參與度、反應(yīng)情況，由教師迅速進行二次備課，再通過有效引導(dǎo)和師生互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個課堂教學(xué)的目標(biāo)一定能更好地實現(xiàn)。

如前述在學(xué)習(xí)“主次矛盾和矛盾主次方面辯證關(guān)系原理”時設(shè)置的情境，學(xué)生往往都在交流具體的提高學(xué)習(xí)總成績的方法，而不能與學(xué)習(xí)內(nèi)容（主次矛盾和矛盾主次方面辯證關(guān)系原理）聯(lián)系，這時就需要教師的引導(dǎo)。在筆者的引導(dǎo)下由學(xué)生從個性上升到共性，懂得了主次矛盾與矛盾主次方面的關(guān)系，也進一步認識到哲學(xué)不會提供解決具體問題的具體方法，而是提供世界觀和方法論的指導(dǎo)，從而順利實現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。

5.實現(xiàn)個性與共性有機統(tǒng)一。高中《政治》的四個必修模塊各有其特點：《經(jīng)濟生活》數(shù)理性強；《政治生活》具有時政性、權(quán)責(zé)性、法制性；《文化生活》相對更形象；《生活與哲學(xué)》具有較強的邏輯性和思辨性；教師在情境創(chuàng)設(shè)時要堅持個性與共性的有機統(tǒng)一，做到具體問題具體分析。

參考文獻：

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[4]王傳明.淺議課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略[DB/OL].人教網(wǎng)，2012，（12）.◆（作者單位：江西省贛州中學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳