小學高段英語小組合作學習法的應用

吳海霞

“學會合作”是當前教學主題之一。在如火如荼的新課程改革中，小組合作學習在小學英語課堂中應用非常廣泛，其中不乏很多典型的成功案例。但在實踐中，“應用”并不等同于“有效”，其中也存在不少“合而不作”“合而亂作”等現象。小學高段的學生具備一定的獨立行動能力，思維方式逐漸由具象向抽象過渡，這時候可以說是開展小組合作學習的最佳時機。在實際應用中，教師會面臨一些不可避免的問題，如小學生天性好動、注意力不集中、以自我為中心、缺乏合作的習慣與定力等。教師應如何培養學生合作的學習習慣，讓學生主動合作，樂于合作，并在合作中收獲成長呢？針對這個問題，筆者展開了一些嘗試，以下將基于小學高段英語課堂中的小組合作學習，提出自己的幾點思考。

一、營造氛圍，強化合作觀念

現在的小學生大多生活在“眾星拱月”的環境里，他們自主性強，做事情以自我為中心，缺乏分享意識與合作觀念。在教學中，教師不僅要培養學生合作學習的技能，更要培養他們團結協作、學會分享的情感價值觀。不是要把合作任務強加給他們，而是營造濃厚的合作學習氛圍，將小組合作學習納入學習常規，通過開展合作活動、導入競爭機制、建立小組合作規則等，讓學生主動合作、習慣合作、喜歡合作。

例如，筆者剛接手小學六年級英語教學時，為了更好地開展小組學習活動，了解新班級學生的學習習慣，首先設計了一份問卷調查，對班級學生小組合作學習情況開展了調查研究，問題涉及“你樂意完成合作學習中分配的任務嗎？”“你在合作學習中會發表自己的觀點嗎？”等。通過問卷調查與數據分析，筆者對班級學生進行小組分配，并在咨詢學生意見的基礎上挑選出小組長，制定了本班級的小組合作學習規則。通過制度建設營造濃厚的合作氛圍，強化學生合作學習觀念，形成良好的課堂學習秩序，在學期初揚起合作的旗幟，為學生接下來的英語學習活動開了個好頭。

二、明確任務，強化技能指導

小學生的觀察較為籠統，他們看待問題往往“眉毛胡子一把抓”，分不清主次，辨別不出輕重。面對這樣的情況，如果教師沒有充分發揮自身的引導作用，幫助學生明確任務，很容易造成合作“冷場”或者“亂成一鍋粥”的現象。因此，筆者認為，在日常教學實踐中，教師可以通過導學單、課件提示、小組對比、“小老師”等方式，提高學生的合作技能。

教學譯林版小學《英語》6B Unit1 The lion and the mouse“story time”語篇閱讀環節時，筆者組織學生開展小組閱讀活動。利用導學單，對學生的活動方向及任務給出了明確的安排，并對語篇進行了合理的分割，如自讀One day這一段，回答：“Who woke the lion up？ If you were sleeping， someone woke you up. You will be？ How about the lion？”通過任務分割與提出配套問題，幫助學生明確合作的方向，提高了學生合作學習的有效性。同時，利用導學單指導學生的自學活動與合作探究，促進學生英語自主學習能力的培養，充分發揮學生在合作過程中的主體作用。

三、多維評價，樹立合作信心

在實際教學中，小組合作學習往往會出現小組成員參與不均衡、積極性不高、紀律混亂等現象。筆者認為，這主要還是評價做得不夠好。在開展小組活動中，教師要將發展性評價和激勵性評價有機結合起來，通過多元評價，如小組評價、自我評價、教師評價、評選“小組之星”等榮譽稱號、小組加分等形式，支撐起學生的合作學習，在活動中強化他們合作的信心，以期達到共同進步的目的。

筆者在實際教學中，注重小組評價制度的完善與激勵措施的建立，如結合小組成員的表現及過程性評價結果，每周評選出“小組之星”與“星星小組”，在班級內進行獎勵。同時在教學中，注重評價的多元性與教學內容的整合。如在教學譯林版小學《英語》5B Unit2 How do you come to school時，為學生設計一張以各種交通工具為素材的評價量表，在加分過程中，以各種交通工具的卡通貼紙或者各式各樣的“wheels（車輪）”作為素材，在形式上吸引學生，鼓勵學生積極地參與到小組合作學習中，同時激發小組成員的挑戰欲，以保持合作學習的高漲熱情。

總之，合作不應成為課堂教學的“幌子”。在實踐中，教師應根據不同年齡段學生的特點，結合不同班級學生的特性，扎扎實實地開展有意義的小組合作學習。在輕松活潑的小組活動中，讓學生愿意合作且合作愉快。◆（作者單位：江蘇省如東縣掘港鎮九總小學）

□責任編輯：張淑光