小議語文教學的提問藝術

李建華

【關鍵詞】 小學語文;課堂提問;目的;

切入點;層次

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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新課改要求語文課堂要突出學生的主體地位，教師只是作為課堂教學的組織者和引導者來進行參與，這就需要教師要有足夠的能力和方法來駕馭課堂。那么，怎樣才能讓語文課堂既充滿生氣，又能有效地展開教學活動呢？筆者認為，課堂問題的設置是個突破口，提高教學提問的有效性，是保障教學任務完成的核心。

一、提問要有目的性

有效提問的一個重要標志是提問要有目的。一個好的問題絕不是漫無目的、信口開河的，應該是目的明確、與課文學習密切相關的、有意義的問題。提問要有明確的動機意識，設計問題時要做到“三問”：為什么提問;為什么提這樣的問題;為什么這樣提出問題。這樣保證了提問的有效性，使無目的、無價值的問題不提，與課文關系不大的問題不提，沒有思考力度和張力的問題不提。其實，設計提問的依據是：對達成教學目標，突破難點，凸顯重點，有價值的問題應該提、必須提;反之應該舍、必須舍。這樣，才能在有限的教學時間里，最大限度地提高課堂提問的效益。

二、提問要有切入點

1.課堂提問要新穎。所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如，教學《花鐘》一課時，教師改變了原文，問學生：“每一種花都用同一個動詞‘開花了，你喜歡嗎？”學生不約而同地回答：“不喜歡?！本o接著，教師就讓學生到課文中去尋找生動的句子，幫花兒改一改。這樣一來，學生迅速行動起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。

2.課堂提問要具有啟發性。提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此語文課上的提問應是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維的。啟發性的問題能引起學生的主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。通過比較啟發，一方面調動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確性，從而學習一些習作方法。

3.課堂提問要有包容性。一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節課要有1～2個大問題以引起學生大塊地活動，要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。

4.培養學生的“問題”意識。常有疑問，才能常有思考;常有思考，才能常有創新。因此，教師要抓住一切機會，培養學生的“問題”意識?！逗５资澜纭肥抢辖滩闹幸黄ＷR性的課文，當講到此文時，教師可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。這樣，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，會比教師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題學習效果更好。

三、提問要有層次性

1.所提問題的層次性。提問=陳述語氣+疑問語綴，所提問題要由簡到難，由普遍到特別，逐層推進。如，學生初讀《跳水》一文后，教師可以提問：“你感覺有趣的地方是什么？”在了解學生的興趣點、震撼點、動情點后，教師可繼續提問：“本來有趣的事情怎么會變成扣人心弦的險情？船長為什么能化險為夷？”，問題層層加深，以此激發學生探索情節發展的脈絡，矛盾激化的焦點，解決問題的方法。

2.答問對象的層次性。有的心理學家研究，把問題從提出到解決的過程稱之為“解答距”。一般說來，根據“解答距”的長短，提問可以分為四個級別。第一級，屬于初級階段，所提的問題學生只要參照學過的例題、例文，就可以回答，這樣的問題屬于“微解答距”的范疇。第二級，屬于中級階段，所提問題并無現成的“套子”可以依傍，但不過是現成“套子”的變化與翻新，這樣的問題屬“短解答距”的范疇。第三級，則是高級階段，所提的問題要求學生能綜合運用學過的知識進行解答，而不是簡單的依傍或變通，屬“長解答距”的范疇。第四級，則是高級階段的發展，屬創造階段所提問題，要求學生能采用特有的方式去創造性地解決問題，屬于“新解答距”的范疇。教師應合理調配提問中四個等級的問題的坡度，使學生能夠在教師的啟發下通過自己的努力，做到拾級而上、步步升高，直達知識的高峰。

總之，課堂提問是一門藝術，教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地提高教學質量。

編輯：馬德佳