淺談區域活動中幼兒自主性的培養

王永林

【關鍵詞】 幼兒;區域活動;自主性;培養;

方法

【中圖分類號】 G610

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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區域活動能夠更好地促進幼兒身心發展，培養幼兒的自主性，支持幼兒主動學習并進行創造性地探索。

針對當今幼兒生活、學習上的依賴性，筆者提出了自主性培養的教育目標，即在教師的引導下，讓幼兒在區域活動中輕松、愉快、自主地進行游戲活動，讓幼兒在快樂的氛圍中得到成長。

一、在區域活動中培養幼兒自主性的意義

1. 有助于提高幼兒的挫折忍受力和堅強的意志力。在區域活動中培養幼兒的自主性，不依靠別人的幫助，能使幼兒養成獨立自主的習慣，提高幼兒獨立解決問題的能力。在區域活動中，如果幼兒能夠獨立地、積極主動地解決問題，幼兒就可以體會到自己在集體中的重要作用，從而增強幼兒的自信心，使幼兒了解到在遇到困難和挫折時不退縮、不動搖，知道要依靠自己的智慧勇敢面對。這能使幼兒形成堅定的意念，提高挫折忍受力和堅強的意志力，更好地促進幼兒身心健康發展。

2.能促進幼兒交往能力和創造性的發展。在區域活動中，培養幼兒的自主性能夠給予幼兒自由自主活動的機會。所以，幼兒的交往范圍就會增大，與人交往的機會隨之增加，幼兒的交往能力就會得到相應的鍛煉。此外，幼兒在區域活動過程中能夠發揮自己的創造性、動手能力和特長等，并能夠得到較好的發展。

二、在區域活動中培養幼兒自主性的方法

1. 創設寬松、和諧、自由的活動氛圍。區域活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩。在沒有壓力的環境中獲得經驗，體驗成功和愉悅。因此，在區域活動中，當幼兒真正開始游戲時，教師要注意充分尊重幼兒，讓幼兒按自己的意愿自主選擇、自由交換游戲內容，還要創設寬松、和諧、自由的活動氛圍，激發幼兒探索的欲望，培養幼兒的自主性和創造性。

2. 做幼兒活動的觀察者、引導者、支持者和幫助者。當幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應當成為一位細心的觀察者，了解幼兒在活動中遇到的問題。要信任幼兒，耐心等待，學會以多種角色出現，給予幼兒適宜的幫助與指導。要讓幼兒充分地在活動中探索、嘗試、發現、交流和分享，使幼兒在自我學習、同伴間相互學習啟發下獲得經驗。教師還應是一個引導者、支持者和幫助者，應采取設疑、提建議等靈活隱性的方式支持幼兒的活動，給幼兒留出充分探索、質疑和自主學習的時間和空間。

三、出現的問題及對策

1. 自主性活動中幼兒存在的問題。我們經過觀察發現，幼兒在區域活動中的許多行為阻礙了他們的自主性活動。主要表現為：一是專注性較差，長時間進入不了狀態，或發呆，或看別人玩，或不停地更換玩具材料，甚至干擾別人;二是操作難以深入，會模仿同伴，缺乏創意;有的幼兒缺乏持續探索的行為，一次操作不成功就放棄;有的幼兒不關注材料特點，導致操作失敗;三是難以進行有目的、有效的同伴合作，幼兒主要以獨立活動為主，即使有合作，也是人數較少和時間較短。

2. 對策。首先，重視貫穿于區域活動全過程的動態反饋。反饋不能只放在活動后，活動過程中的反饋更能激發幼兒的思維，支持其自主學習的深入。比如，在幼兒繪畫的過程中教師傾聽他們的講述，并隨時做出應答，就比活動后的評價更能激發幼兒的創造力。

其次，建立多渠道的反饋方式，反饋的信息源不只是教師，其實一切活動結果或者參照物都可以成為反饋的信息源，包括材料、幼兒自身和同伴等。比如，記錄表可以幫助幼兒整理思維、相互交流和反饋;幼兒之間作品講述、操作步驟的比較等可以讓幼兒進行自我反思;幼兒間相互評價可以拓展思維和激發幼兒自主性學習的興趣。

綜上所述，區域活動具有自由、自選和獨立的優勢，能使幼兒通過積極主動的活動，激發他們自主探究的熱情，發揮其潛能，展示其個性，達到有效培養幼兒自主性的目的，為幼兒的自主性學習奠定堅實的基礎。所以，自主性學習的能力不是由教師直接教會的，而是通過幼兒自主地探索學習活動，通過積極快樂的情感體驗逐步培養發展起來的。因此，區域活動是培養幼兒自主性的最好的方法和手段。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2014年度“區域活動中幼兒自理能力培養的實踐研究”規劃課題成果，課題批準號：GS〔2014〕GHB0970）

編輯：王金梅