新課改下幼兒園班級管理工作初探

楊萍

【關鍵詞】 新課改;幼兒園;班級管理;氛圍;管理行為;家長

【中圖分類號】 G615 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）23—0031—01

幼兒園班級是對3～6歲的幼兒進行保教活動的基本組織單位，是以一日生活基礎作整體安排的，幼兒一日生活又涉及生活與教育諸方面，包括來園、晨檢、早操、游戲、體育、午睡、盥洗、餐點、勞動、娛樂、戶外活動、自由活動、離園等，所以，在幼兒園班級管理工作中要把保護幼兒生命和健康放在首位，以游戲為主要活動，為幼兒的一生學習打下良好的基礎。那么，怎樣做好幼兒園的班級管理工作呢？

一、師生共同創建寬松、愉悅的家庭式氛圍是做好班級管理的前提

新課程理念倡導的是一種民主、和諧的環境，因此，我覺得幼兒園的班級管理首先應該注重這種氛圍的創設。我們都知道，年齡小的孩子情感依戀強烈，這就要求我們營造與家庭相似的寬松、安全、溫馨的物質、心理環境，以便讓他們在這種環境中自由、快樂地發展。在創設物質環境時要讓孩子們積極參與，每個區角擺放些什么？怎樣擺？墻面如何布置？都讓孩子共同商量、共同制作、共同擺放。

二、轉換角色，改變已有的管理行為是做好班級管理的有效方法

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的身份。英國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為幼兒學習活動的支持者、指導者與參與者。

新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為幼兒學習的支持者。過去，教師是幼兒園活動的設計者、組織者，而今教師們將幼兒園活動設計部分空間讓給了孩子，讓幼兒在各種活動中充分表達自己的需要、想法，教師則只是從中擷取幼兒愛好所致、幼兒發展所需、符合幼兒年齡特點的課題生成新的課程，為幼兒提供合作交流的空間與時間等。在教學過程中采用探索式教學打破教師中心的傾向，讓幼兒帶著問題、懸念采用自己的方式操作、思考、探索，充分體現對幼兒的信任。

教師應成為幼兒學習活動的引導者。新的教育理念強調以幼兒發展為本，它非常關注幼兒的主體意識和初步的社會意識的孕育，倡導為幼兒學會生活、學會探索、學會表達提供靈活多樣的課程及其活動空間?，F在幼兒的學習探索活動已從課堂拓展到了家庭、社區、社會，滲透至生活的方方面面，幼兒在生活游戲化的教學活動中自由安閑地表達表現，在生活游戲活動中輕松自然地學習。幼兒從平面的相對單調的課堂，走向立體的豐富、廣闊的多元環境，他們感受到的信息量大了，內容廣泛了，全方位、大容量的刺激，激發起了他們對世界多種探索的需要。

三、充分利用家長資源是做好班級管理的根本保證

幼兒園的班級治理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我們在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源進行班級管理。

1. 明確家園結合與班級管理的關系。幼兒園治理工作的有序開展離不開家長的支持和配合。在幼兒園的班級管理中，有些活動我們或征求家長的意見，或讓家長參與指導。我們確定了在班級管理中家園結合的目的：指導家長配合開展班級管理的工作，幫助家長轉變教育觀念、行為，提高家庭教育能力;向家長宣傳幼兒教育的目標、要求，以便家園合作，形成合力，促進幼兒身心健康發展。

2. 家園合作形式的多樣性有利于班級管理的開展。在實際工作中，我們了解到：許多家長都認為幼兒的身心和諧發展是幼兒園的事、是教師的事，因此有些工作開展得不是很好。為了保證班級治理的順利進行，取得最佳的效果，我們在學期初開了家長會，向家長介紹了我們將要開展的一些工作、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發展，才能使我們的班級管理得更好。為了使家長進一步明確配合的內容，保證工作的順利開展，我們還設計了家長園地、推選了家長委員、確定了家長開放日、開展了親子活動等。家園間要建立經常性的雙向溝通，在家園雙方隨時互通信息、交流看法上，全面了解孩子的發展情況，從而在教育上達成共識，提高班級管理質量。

編輯：郭裕嘉