巧用“翻轉課堂”激活高中政治教學

林學勇

[摘 要] “翻轉課堂”教學模式是一種科學、有效的教學模式，在高中政治教學中，它改變了以往枯燥乏味的課堂教學，很大程度上提高了教學質量及效率。在“翻轉課堂”中，通過課前自學、交流自學成果、以學生興趣點擴展教學內容、創設合作環境等途徑，能營造輕松的學習氛圍，使政治教學進入良性發展的軌道。

[關鍵詞] 翻轉課堂 激活 自學 興趣點 合作

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0064

傳統的高中思想政治教學通常是以課堂傳授為主要教學形式，形成了講解、識記、練習的程式化的教學模式。這種模式很難激發學生的學習興趣，學生很多時候都處于被動學習狀態，很難把精力集中到政治課堂學習中去，可以說在一定程度上剝奪了學生自主學習的權利，阻礙了學生個性的發展。運用“翻轉課堂”教學模式是對傳統政治課堂教學的改革與創新。

一、“翻轉課堂”概念界定

“翻轉課堂”是一種源于西方國家的教學模式，是英語“Flipped Classroom”的中文翻譯，在我國被定義為“反轉式課堂教學模式”。所謂“翻轉課堂”意思就是教師把制作的教學視頻傳到網絡平臺，由學生通過網絡對教學視頻進行學習，把學習過程中遇到的問題記錄下來，然后在課堂上由教師引導和組織學生學習和談論，并解答學生學習中的問題。

二、巧用“翻轉課堂”激活高中政治教學

1.課前自學，提高學生學習積極性

課前自學環節是實施“翻轉課堂”的重要前提，學生只有完成相關課前自學以后才可以有效開展以后的課堂互動、交流環節，才能有效完成“翻轉課堂”的整個教學過程。學生在進行學習的過程中，如果遇到難以理解的問題就可以選擇暫停或者是反復觀看，可以與其他同學進行討論和交流，也可以進行自主思考。另外，學生在學習的時候要注意做好筆記，主要是記錄學習中遇到的疑難問題和自己的學習成果，當然也可以記錄自己感興趣的內容。完成視頻教學的學習之后，學生還需要完成相應的課前練習，然后連同自己的學習筆記一同匯報給教師。“翻轉課堂”教學模式的課前自學環節很大程度上提高了學生的學習主動性，培養了學生的合作精神以及自主學習能力。

2.交流自學成果，通過課堂互動明確教學重難點

教師與學生之間的互動以及學生與學生之間的互動是課堂互動的兩種形式，在“翻轉課堂”中通常是以教師與學生之間的互動為主，學生與學生之間的互動為輔，而教師與學生之間的互動是指教師對學生的個性化指導。“翻轉課堂”的自學交流形式可以是多種多樣的，例如教師提問、課堂練習以及分享自學筆記等等。通過自學交流環節可以讓教師明確學生的自學成果，學生也可以通過課堂互動明確教學重難點。比如在“我國處理民族關系的基本原則”的課題教學中，教師可以通過提問的方式開展自學交流環節。教師提問該課題的關鍵內容是什么，學生可以很快回答出我國是社會主義國家，實施的是社會主義制度，我國的民族關系是和諧、平等、團結、互助的社會主義民族關系，以及我國處理民族關系的原則，我國是多民族的大家庭，各民族的利益是一致的等內容。而教師在學生回答的過程中要把關鍵內容板書出來，并對學生的自學情況進行分析和整合，進而落實教學重點。另外，教師可以選擇一些具有代表性的學生自學筆記和大家分享、討論，以幫助其他學生拓寬學習思路，明確教學重點。

除了上述幾種自學交流形式以外，教師也可以結合教學內容和教學要求設計出其他的交流方式。例如在課題“我國奉行獨立自主的和平外交政策”的教學中，學生以小組形式展示中國與其他國家的關系。展示中俄關系的小組還提出了中俄關系的現狀，中俄關系狀況的導致原因以及中俄關系未來發展方向等問題以及答案。還有小組羅列了兩國關系狀況的歷史晴雨表，這樣就生動地體現出國家利益是國家外交政策的根本依據。通過課堂自學交流環節不僅實現了知識的教學目標，同時對學生的各方面能力、學習方法、態度情感以及價值觀都有了落實。“翻轉課堂”的互動環節極大地提高了學生的學習興趣，讓學生積極參與到教學活動中來，在解決了教學難點的同時也培養了學生的團隊精神以及自主探究能力。

3.通過學生興趣點擴展教學內容，調動課堂氣氛

在“翻轉課堂”教學中，學生得到了學習自主權，學習思路和學習方法都更為自由，在學習過程中能夠很容易找到興趣點。教師通過對學生提出的興趣點進行分析和整理就可以對教學內容進行擴展。例如在課題“投資與理財”的教學中，教師可以通過提問的方式來了解學生的興趣點，然后以學生的興趣點為核心來拓展課堂內容。比如學生的興趣點在股票的運轉和操作方面，教師就可以對股票進行重點講解。教師通過對股票的產 生、運行機制、操作方法以及市場影響進行了簡述，讓學全面，通常會從自己理解的角度來看待問題，不夠客觀。學生在小學時期很重視教師的權威，但是步入中學以后，開始獨立思考，在不斷的思考中來尋找自身的價值。這個年齡段學生的情緒也會因他人的眼光而改變，總覺得所有人在關注著自己，常常希望得到所有人的肯定與贊揚，一旦有人指出不足，便會悶悶不樂，甚至導致人際關系不和諧，與其他人格格不入，這就是以自我為中心的典型表現。

（三）抗壓能力差

當前的中學生幾乎都是在比較優越的環境下成長的，這就直接導致了他們吃不了苦，受不了批評。一旦學習成績出現下滑的情況，他們便會產生消極心理，傷了自尊心。一些中學生受不了學習的壓力，不能很好地控制自己的情緒，就會出現酗酒、暴力等一些不良的現象，甚至會出現輕生跳樓等一系列問題。

由此可見，當前中學生的心理健康問題越來越嚴重，加強中學生心理健康的教育，并及時幫他們梳理、解決問題，是當前教育工作者的重要工作內容。

三、在思想品德課中開展心理健康教育的有效策略

（一）提高教師心理素質，以正能量感染學生

情緒是會感染的。作為一名教師，只有由內而外地綻放出陽光和自信，才能引導學生樹立健康的心態，對學生產生積極的影響。盡管教師日常生活中也會遇到不愉快的事情，或者有身體不舒服的時候，但是一定不要把不好的情緒帶到教室，不要在學生面前表現出來，要始終面帶微笑地去給學生上好每一堂課，樹立一個積極正面的形象。根據調查發現，教師的異樣心理與行為會對學生造成直接的影響，甚至是心理上的傷害。比如，一些教師經常用體罰的方式，或者用抄十幾遍課文的方式來對待學生。在教學時對學生的態度十分冷淡，不顧及學生的心理感受。在與學生的相處中，教師首先要處理好與學生的關系，使學生產生信賴、尊敬的心理，這對學生開展心理健康教育起著十分重要的作用。

（二）以情施教，給學生心靈愛的滋養

教師在課堂教學中如果能夠以飽滿積極的感情，用良好的情緒去影響學生，陶冶學生的情操，會收到積極的效果。處于青春期的中學生，在年齡增長的同時，獨立意識會越來越強，和父母的沖突會不斷增加，導致生活上缺乏共同語言。長期如此，學生的心理就會產生一些消極、負面的情緒。因此，教師要善于了解和掌握學生的心理特征，聯系思想品德課的相關內容，有效地引導學生正確處理與父母、親友的關系。

（三）培養學生的自信

良好品德的培養必須在學生的生活中進行。思想品德課的開展必須植根于學生的生活才會產生作用，教學必須與日常生活聯系才能真正促進學生的成長。通過多年的教學實踐發現，良好的道德品質必須在學生生活中培養。學校生活是學生成長的重要組成部分，學校應該鼓勵學生參與并享受輕松、快樂、自信的學校生活。思想品德課重在引導學生在體驗生活的過程中，能夠熱愛生活，在與教師、同學的互動中，學會關心他人，主動發揮創新意識，提高實踐動手能力。

教師一定要利用好學生的好奇心，充分運用心理健康教育的方法，幫助學生形成健康人格。學生可以在教師的引導下積極地扮演不同的角色，體會不同身份的人的情感，在體驗到樂趣的同時，能夠積極地面對生活，樹立起健康向上的人生態度。在中學思想品德教學中要運用多種教學模式、教學手段，創設不同的學習情境，豐富學生對思想品德的感受，引發積極的情感體驗，讓學生在學習過程中體驗成功，樹立自信的心理品質。此外，一些古今中外的哲學小故事，言簡意賅，有著很強的啟發意義。在思想品德教學中，融合這些中外名人的故事，也有利于豐富課堂內容，引導學生樹立正確的價值觀。

（四）培養學生的抗壓能力，正確認識自我

教師在心理健康教育中要指導學生正確、客觀地認識自我、評價自我，既能看到自身的長處，又能認識到自己的不足，并為此而不斷努力。針對一些抗壓能力差的學生，要加強他們意志力的鍛煉。通過開展挫折教育使他們明白人生并不是只有成功，挫折只是人生的一個插曲。對于學習成績優異的學生，更要進行挫折教育，使每一個學生能夠以樂觀、開朗的心態對待失敗。

總的來說，面對新形勢下中學生出現的一系列心理問題，思想品德課是對中學生開展心理健康教育的一個非常重要而有效的平臺。教育工作者一定要充分利用好思想品德課的陣地，給學生打造一個健康而又充滿陽光的心靈世界。在心理健康教育的過程中，教師有責任和義務幫助學生樹立健康的心態。因此，思想品德教師在學生心理健康教育方面不要紙上談兵，更應該了解和關注中學生的心理需求，更好地為學生服務。心理素質的提升不是一蹴而就的事情，是一個長期的過程，其需要社會、學校、家庭的通力配合與協作，而且也離不開學生的自身努力！

（責任編輯 柳 紫）