讓任務激活英語教學

蔣利剛

[摘 要] 任務型教學在英語教學中日益重要，在設計任務時應注意注重整體，人人參與，任務內容貼近生活，能培養學生多種能力，以學生為主體，注重過程評價。

[關鍵詞] 任務型教學 整體參與 貼近生活 能力培養 更新評價

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0023

任務型教學，隨著新課程改革的進一步深入，越來越被我們所認同和采用，特別是對于英語教學來說，這一教學模式非常靈活而有效，可以說它是英語教學的動力，是激活一堂英語課的有效方法。

《英語課程標準》強調英語課程“從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑”。所謂任務型教學途徑（Taskbased approach）是經過外語教學法研究者的大量研究和實踐所形成的教學理論。它以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的效果，實際上完成任務就是使用英語聽、說、讀、寫等手段來進行交流、交際。

每一堂英語課都能設計不同的任務，設計的側重點不同可起到不同的教學效果，設計任務的方法多種多樣，也因人而異。筆者設計課堂任務是從以下幾個方面著手的：

一、課堂應注重整體，做到人人參與，體驗成功

素質教學不是精英教學，而是要讓大部分學生甚至是每一個學生都能參與到課堂教學中來，因此教師在設計每一堂課的任務時，應盡量把任務設計成不同的層次，不同的難度，并給予不同程度的幫助。如在要求學生復述所學的短文時，平時基礎較好的，可直接把整篇短文都復述一遍，而相對基礎較差的，教師可以考慮他們能力，鼓勵多說，并且及時加以表揚，讓后進生在回答問題中品嘗成功的喜悅。如果是小組形式的任務時，教師讓小組成員各司其職、發揮各自的優勢和特長，合作完成任務。這樣的任務教學使學生在經過了磨煉，克服困難后取得成功時，真正感受到了成就感，因而更容易使學生對學習產生持久的學習熱情，學生之間的合作精神得到了加強，可謂一舉兩得。

二、貼近生活，讓英語不再乏味

為了培養學生在實際生活中運用語言的能力，教師應該讓學生在教學活動中參與和完成任務。這樣的例子可謂俯拾皆是：①在學習辨別soccer和American football 的區別時，教師不僅以實物、圖形使學生有了明確的感官認識，而且根據孩子們的興趣和年齡特點，在課前請他們收集有關足球與橄欖球明星的資料。②在學習怎么表達走的路線時，教師讓學生們兩個人一組。其中一個扮成來旅游的游客，設計了一套問路指路的對話。游人想買點書看，上哪兒買？怎么去等等。學生們設計的對話不管是從思路還是從創意來看，都強過老師一個人的思維，這樣貼近生活的英語課，相信學生們肯定會興趣盎然！

三、情境交融，培養多種能力

任務型活動的目的是培養學生“用英語做事”的能力，即實際運用語言的能力，在初一新教材中為了讓學生掌握購物這個功能，教師把教室劃分為幾個“商業區”。鼓勵學生利用手中的“錢”（自己用紙制作的）去購物，在這個任務中，每個學生都輪流扮演不同的角色，需要全身心投入，這種身臨其境的感覺，有利于培養語感。

四、任務設計的類型

教師所設計的任務應具有多樣性。一般來說，我們經常采用六種類型。

①列舉型任務（listing），即學生圍繞所學的內容，按照一定的順序或關系羅列有關事實。

②整理型任務（classifying），學生把所了解的語言材料按順序排列。

③比較型任務（comparing），學生對類似的事物進行比較，找出相似和不同之處。

④解決問題型任務（problem solving），即提供學生一個問題和一系列信息，讓學生通過合作探討找到一個解決問題的方法。

⑤分享個人經驗型任務（sharing personal experience），學習者就某個話題進行討論、交換意見。

⑥項目型任務（project），學生通過體驗課堂教學的各個環節，在實際運用層面上體驗運用語言解決實際問題的過程。

任務型教學體現了以學生為中心，以興趣為出發點，以交際為手段，以任務為基礎，與實際生活密切相關等特點。學生需在教師的指導下以積極的態度來完成任務，帶著任務去主動學習與探究，通過“用”的實踐，進一步激發了“學” 的熱情，從而真正提高了課堂效率。

當然，任務型教學也有它一定的局限性，在實施任務型教學中，我們教師要不斷反思，及時地調整。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范法學出版社，2001.

[2] 朱媛.讓任務成為推動課堂運行的動力[J].中小學英語教學與研究，2003（7）.

（責任編輯 李 璐）