高職護生數學運用能力調查研究

【摘 要】通過對高職護生數學運用能力進行調查研究，發現高職護生的數學運用能力普遍較低，且對數學學習態度較差；進一步分析了影響高職護生數學能力的主要因素，并提出了相應的建議。

【關鍵詞】高職護生 數學運用能力 調查

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0019-02

隨著近幾年來社會各界對護理專業認可度的逐漸提升，高職護生的就業形勢有著非常顯著的改善，但也有不少臨床帶教老師認為護生數學運算能力參差不齊，難以滿足臨床護理工作需要，總體水平有待提高。筆者通過問卷調查和測試的方式對當前高職護生數學運用能力進行調查研究，旨在更加全面地了解當前高職護生數學運用能力現狀，為高職護生數學能力的提升提供科學的理論依據。從調查中了解到，護理專業教師和學生對數學知識重視不夠，加之護理專業的學習本身負擔較重，在理論和實踐知識的掌握中，就耗費了護生的大部分時間，表面看起來不太重要的數學學習，也就無法使得護生花費更多的精力。

一、調查對象與方法

（一）調查對象

自廣西衛生職業技術學院2013級高職護生中選取220名，其中男10名，女210名，平均年齡（20.53±0.28）歲。所有學生均已順利完成高職階段的數學課程，且均屬于三年制高職類護生，畢業之后即走上護理崗位。

（二）調查方法

主要通過問卷調查與題目測試兩種方式來開展，對220名護生進行題目測試，時間設定為35分鐘，在完成測試之后，再次組織完成問卷調查，時間為10分鐘。

題目測試由護理專業與數學教師經過共同研究，再結合護理工作中需要涉及的數學知識，精心設計測試卷，測試題共分為兩個部分，分別為單位換算題與濃度計算題。筆者提前對評分標準進行了統一，其中解題結果正確、過程清楚的給予合格；針對無解題過程和答案的給予零分。為了控制不同批閱者的主觀誤差，本研究所有題目測試卷均由筆者統一批改。測試題目分別為：①單位換算題：1m= cm，1kg= g，1g= mg，1L=mL；②濃度計算題：用10%的肥皂液，配成0.1%的肥皂液1000ml，問需加入10%的肥皂液多少ml？ 配500ml的溶液，氯化鉀的濃度不能超0.3%，問最多能加入10%氯化鉀多少ml？

調查問卷主要分為高職護生數學學習心態進行調查，主要分為：對數學非常感興趣、對數學一般感興趣、對數學不感興趣、對數學恐懼。

二、結果

（一）高職護生數學能力測試結果

對220名高職護生數學能力進行測試，結果顯示，單位換算題正確率僅僅只有62.04%，濃度計算題正確率只有38.64%，見表1。

（二）高職護生數學態度調查結果

給參加數學摸底測驗的220名學生進行對學習數學的心態調查，結果顯示，20名表示對數學非常感興趣，占9.09%；78名表示對數學一般感興趣，占35.45%；84名表示對數學不感興趣，占38.18%；38名表示對數學恐懼，占17.27%。

三、討論

（一）影響高職護生數學運用能力的主要因素

1.學生數學基礎普遍較差，對數學學習興趣偏低

在本研究中，通過對220名2013級高職護生數學態度進行調查研究，結果顯示，對數學學習表示感興趣的護生只有108名，占49.09%，可以說不到整個調查人數的一半。此外，為了更好的了解學生的數學能力，我們還對他們中學文理科進行了統計，結果發現，71%的護生來自文科。由此可知，高職護生對數學學習的興趣非常低，且多出身于文科，數學基礎相對而言較為薄弱，不少學生均表示數學知識的學習對護理專業并沒有什么實質性的用處，使得老師的教學工作開展起來越來越困難，學生的學習熱情始終不高，護生的數學運算能力始終上不去。

2.學生對護理專業課程中的數學知識普遍感到生疏

因高職護生的數學基礎知識普遍較為薄弱，當她們在學習護理學基礎、外科護理、內科護理等骨干課程時，表現出了不同程度的吃力。甚至還有老師反映，不少二年級學生甚至連溶液濃度的換算都無法獨立完成，還需要教師在課堂上耗費專業課程時間來指導學生學習數學。

3.高職護理專業沒有獨立的數學課程

學生已忘記在中學學過的數學知識，或不能把過去學過的知識遷移到專業課來。伴隨著高校的擴招和就業制度的不斷調整，高職學校在教學中更加注重應用性和實用性，在課程安排上，多以專業知識和技能操作課程為主，使得數學這種公共基礎類的課程容易被忽略。隨著以崗位要求為導向的教學理念提出，高職護理專業沒有獨立的數學課程，在專業課中的數學內容過于簡單，幾乎沒有計算過程。

高職護生學習任務重、課時少的矛盾越來越突出，加之在以往的教學過程中，專業課老師對數學內容沒有足夠的重視，認為自己不是數學教師，沒有義務和責任給學生做詳細的講解，不少學生在中學學過的數學知識已經忘記，或不能把過去學過的知識遷移到專業課來，導致護生數學運用能力難于提高。

（二）高職護生數學運用能力培養策略

1.強化數學運用能力重要性觀念

聘請臨床護理專家，給教師和學生多講述臨床實例，引起師生足夠的重視：計算不熟練會耽誤病人的搶救時間，計算錯誤可能造成嚴重的醫療護理差錯事故，病人為此付出生命的代價。

2.開設護理應用數學課程，推進校本課程研究

（1）建議學校開設護理應用數學課程，并與專業課程相互配合，增強數學教學與專業課程教學的互補性，充分發揮數學教學在專業課程中的支撐作用。

深入挖掘高職護理專業骨干課程的數學知識，積極加強各護理專業骨干課程教師的相互溝通，經過探討發現，護理專業骨干課程中包含了非常豐富的數學知識，而通過對這些數學知識進行深入的挖掘，不僅能夠為骨干課程的開展打下良好的基礎，同時也更利于護生體會到數學知識的學習對護理專業的重要性。例如，護理學基礎、外科護理等課程中均包含了非常豐富的數學知識，詳見表2。

表2 護理專業骨干課程數學知識匯總

課程 數學教學內容

護理學基礎 青霉素皮試液配制；輸液時間、速度的計算；出入量計算；灌腸液的配制等。

外科護理 脫水患者外科補液；燒傷患者液體療法；溶液配制；外科患者營養狀況評估；濃度換算等。

兒科護理 小兒補液張力計算；新生兒出生體重計算；兒童營養狀況評估；兒童補液量計算等。

內科護理 患者膳食熱量計算；糖尿病患者營養治療等。

（2）嘗試編寫護理專業骨干課程數學知識校本教材

由于高職護理專業所涉及的課程非常多，這使得骨干課程涉及的數學知識也非常多，特別是針對護理學基礎、內科護理、兒科護理等課程，為此，結合高職護理專業的實際情況，編寫一本符合高職護生特點、專業課程的校本教材顯得很重要。在校本課程的編寫中，數學教師應將數學知識與專業課程充分結合起來，盡可能地提高數學在專業運用中的實用性，從而提高學生和專業教師對數學教學的重視度。

3.增強數學教學趣味性

（1）創設合理情境。就如同我們日常進食是相同的概念，若提供15g的鹽，讓你一口吞下，可能只會造成無法下咽的后果；但若我們將鹽放入到湯內，你便能夠在享受美味的同時，將鹽吞食。在進行教學時，也需要按照這個理論來實施。有教育學家認為：知識與情境的關系，就如同鹽與湯之間的關系一樣，只有當知識技能融于情境中，才能夠幫助學生在享受情境帶來的活躍氛圍時，逐漸體會數學學習帶來的樂趣。在高職護生數學教學，由于護生的數學基礎相對較為薄弱，為此，通過合理的情境引導，更容易刺激學生對數學學習的興趣，更利于數學教學工作的開展。例如，在對相互獨立事件同時發生計算學習中，開課時，首先為學生舉例：某地區感冒概率為0.2%，發熱概率為0.08%，該地區即出現感冒，又出現發熱概率應當如何計算。通過情境問題的引導，學生的思維得到了充分調動，并全力投入到數學學習中。

（2）合作學習小組模式。在實施數學教學時，應與合作學習小組模式進行有機結合，可更好的展現教學成果。分組合作學習教學模式作為一種新的教學方法，其已經通過大量的實踐證實了可有效提高教學質量，激發學生的學習熱情。例如，就上述情境中提出的問題，組織學生進行小組探討（在分組時，根據學生的才能傾向、性別、能力以及愛好等特點做出相應的人員調整），通過各個小組自行討論，總結出計算方法，再由小組推薦一位代表上臺對小組討論結果進行總結，最后對小組討論所得出的幾種結果進行統計，并對小組的討論結果進行了綜合評價。通過這種模式，學生對數學的學習熱情有了非常明顯的提升，同時也有效解決了數學教學中一直存在的“學困生”問題，每位學生都積極調動數學思維，參與到數學討論中，不僅能夠更好的掌握數學知識，同時也深入了解到數學知識對護理專業學習的重要性。

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（責編 丁 夢）