高職學生英語應用能力培養模式探究

劉宗賢

[摘要]針對高職院校學生英語應用能力普遍低下的困境，從教學理念、評價模式、課程改革等方面對高職英語教學進行了深入探究，并結合高職院校實際提出了建設性意見，以推動高職教育的健康發展。

[關鍵詞]高職院校；英語應用能力；教學理念；評價模式；課程改革

隨著高職課程體系不斷完善，英語課程已成為高職院校規模最大、實用性最強的課程之一。教育部針對高職高專學生的特點和培養目標，頒布了《高職高專英語課程教學基本要求》。該要求以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出了教學內容的實用性；高職高專英語教學的目的是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯能力，能夠閱讀和翻譯有關英語業務資料，能在涉外日常交際活動中進行簡單的口頭交流，并為今后進一步提高英

語交際能力打下基礎。高職高專英語教學的主要特點是在加強英語語言基礎和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。

一、突出實用、理實一體

高職院校英語教學改革以市場需求為導向，在分析學生的基本素質，未來職業能力和崗位能力需求的基礎上，以應用為主旨，英語職業能力培養為核心，建設以培養職業能力和綜合素質為目標的英語教學模式。高職教育遵循理實一體的人才培養模式，打破了過去在教學中過分依賴于課堂理論灌輸的狀況，將理論與實踐結合起來，使教學做一體。即在語言實踐中教理論，在語言運用中學英語技能。理實一體能很好解決理論教學和實踐教學脫節問題，增強教學直觀性。通過實踐教學，讓學生在具體的英語技能實踐中，發現問題、分析問題、解決問題，充分體現學生主體參與作用，真正使學生能學到自己想學的英語知識，并能綜合運用所學知識解決實際問題，有助于教學質量的提高和高端技能型人才的培養。

（一）理論教學與實踐教學相結合

根據各專業對應的崗位人才標準，素質結構和能力結構，構建英語理論教學模塊與實踐教學模塊一體化。理論知識“必需，夠用”為度，實踐環節“職業模擬實訓、案例分析，大賽實戰”等多種形式統籌安排，反復訓練。

（二）雙課聯動、激發學生興趣

教師在認真開展第一課堂教學活動的同時，要創造條件開展第二、第三課堂活動，組建各種英語學期興趣小組，主辦各類課外英語學習活動，寓教于樂，寓學于樂，提倡快樂學習，課內課外雙課聯動，實現英語技能實訓課內課外全覆蓋。

二、發揮職業技能大賽的引領作用，以賽促學，以賽帶訓

在全國職業技能大賽廣泛開展，職業技能競賽制度逐步建立的背景下，職業技能大賽引領了職業教育的教學改革方向，對于促進職業教育又好又快發展起到了重要助推器作用。以賽促學，以賽帶訓，在以英語應用能力培養為目的英語教學改革下，通過舉辦一系列英語技能大賽，如英語口語技能大賽，英語寫作技能大賽，大學生英語知識競賽，外貿類英語知識競賽等來促進英語教學。

在具體實施中，高職院校可以遵循以下原則：

（一）統籌規劃、分級舉辦

學院對職業技能競賽統籌規劃，形成逐級舉辦的格局。在各班級競爭的基礎上，通過系部選拔優秀選手參加全院大賽。脫穎而出的優秀選手代表全院參加全省大賽。

（二）全員參與、定期舉辦

為提升學院學生英語專業技能水平，全面提高教育教學質量。英語各項職業技能大賽做到了“專業全部覆蓋，師生全員參與”。技能大賽已成為常態性工作，定期舉辦。

（三）校企合作、行業參與

充分發揮行業、企業在職業技能競賽中的支撐作用，積極動員聯合相關行業、企業共同組織承辦各級各類技能競賽。將企業職業標準納入技能競賽規則，實現教學與職業崗位需求的有效對接。聘請企業相關人員參與技能大賽評判。鼓勵企業現場招聘，推薦選手優先就業。

（四）科學規范、公正評判

從企業需求和學生實際出發，注重培養學生的基本技能。堅持以賽促學，以賽帶訓，堅持公開、公平、公正的原則，確保技能競賽的評判質量。

高職院校應將英語職業技能大賽的備賽和集訓當做常規工作來抓，積極發揮職業技能大賽對英語教學的引領作用。針對英語競賽的特點和要求，專門組建指導教師團隊，層層遴選參賽選手。指導教師團隊將職業技能大賽對選手英語實際應用能力要求進行分解，根據參賽選手實際情況，制定有效可行的指導方案。團隊分工明確，精誠協作，在指導學生的同時，進行教學研究，將指導經驗惠及全院英語教學。參賽學生以參賽為契機，提高英語實際應用能力，并發揮榜樣模范帶頭作用，營造全院英語學習氛圍。師生教學相長，真正做到全院以賽促學，以賽帶訓。

三、工學結合，學職業英語，在職業中學英語

工學結合突破傳統教育以大學英語課本為教學內容的做法，以企業職業崗位的實際應用能力為立足點，設計和規劃各專業英語授課內容，構建了以英語應用能力為主線的課程設計，有針對性的增加英語實踐教學環節，增加拓展學生職業素質的實訓環節。進行崗位模擬化的英語課程設計，體現英語知識、能力、素質的協調發展，且教學目標與學生預期崗位知識、能力、素養一一對應，具有很強的針對性、應用性。以市場為需求，以就業為導向，根據實際情況進行授課內容的增、刪、合并及整合，以英語知識“必須夠用”為度，優化教學內容，增強授課內容的實用性、前瞻性，與人才培養目標的一致性。崗位模擬化的職業英語教學，一方面使英語知識學以致用，另一方面極大地調動了學生的英語學習積極性，學生由“被灌輸”角色轉換為教學過程的主動參與者。針對不同的專業特點及預期就業崗位，在不同的專業采用了不同的崗位模擬職業英語教學。如旅游管理專業，英語教學加強歡迎辭、導游辭、日程安排、景點介紹、答謝辭、歡送辭等的理論和實訓；國際貿易專業，英語教學中加大對產品進出口、市場變化、生產狀況、生產指標等的英語實訓教學。在教學中努力創造更多的機會讓學生體驗職場生活，注重理論與實踐的合一，注重知識與技能的滲透。

四、建立多元化的英語教學評價體系

科學的教學評價體系是教學實踐的堅實保障。高職院校應全面樹立質量意識，建立完善的英語教學管理機制和教學質量監控體系，堅持嚴格的質量標準，全方位、全過程對教學各個環節進行監控考核。根據課程需要采取靈活方式對學生英語成績進行評定。

所謂多元結合，即解放思想，建立以學生為主體，以能力為重心的多樣化考核模式。根據學生情況，專業特點和人才培養目標全面合理設計考核方式。考核過程和教學過程相互依存。改革考試方式方法，由過去的重結果向重過程過渡，增加平時考核在總成績中的比例；采取筆試、口試、小作業、小論文、技能演示等靈活多樣的考試形式。引進行業職業標準，理論與實操相結合，賽考結合，以證代考，實行學校考核與職業資格證考試的接軌。

（一）理論與實操相結合的考核方式

考核可分為閉卷、開卷和實操三種類型。閉卷考核可強化學生對基礎知識的記憶，對理論知識的推理和運用，開卷考核，試卷內容多為理論聯系實際的開放性試題。實操部分，考核學生運用所學知識分析問題，解決問題的能力及創新精神。

（二）以賽代考的考核方式

通過舉行英語聽說讀寫各項技能競賽，要求學生全員參賽。依托學生社團如英語愛好者協會，外語調頻臺等將英語學習拓展到第二課堂。通過舉辦英語口語技能大賽，英語寫作技能大賽，大學生英語知識競賽，外貿類英語知識競賽，英語情景劇大賽，英語歌曲大賽等賽事，考核學生的英語應用能力。

（三）以證代考的考核方式

為貫徹落實“以就業為導向”的辦學理念，推動高職教育“多證制”的實施，提高學生的專業技能水平，通過課程與語言能力證書、職業資格證書的銜接，實現學校培養與崗位需求的對接。

高職教育以就業為導向，以能力為本位。英語應用能力的培養形式多樣，方法多變。為提高學生英語應用能力，高職院校英語教師應不斷提高自身文化素養，深入到行業企業第一線，了解企業人才需求和崗位職責，洞悉行業發展態勢，將英語技能培養與行業生產實際緊密結合起來，增強英語教學內容的實用性，突出高等職業教育的特點。將教學中心下移，使學生成為學習活動的主體，營造仿真職業環境，堅持“項目導向、任務驅動”，讓學生學中做，做中學，自主學習，自我管理，不斷提高英語綜合應用能力，做到“實用為主，夠用為度。”