小學中高年級群文閱讀習慣養成教育探索

蘭瑛++許海雁

摘 要：閱讀習慣評價是閱讀評價的首要任務，培養閱讀習慣是終身教育的需要，是促進人格發展的需要，是學好其他學科的基礎。中高年級正是良好閱讀習慣形成的關鍵期。但是，傳統語文教學輕視學生閱讀習慣的培養，教學觀念陳舊，教學方法單一，教學缺乏情感，教學脫離生活。破解這些問題，可以從以下層面構建群文閱讀習慣養成策略。教師層面：探索閱讀方法；學生層面：掌握閱讀技能；學校層面：形成辦學特色；課程層面：引入閱讀資源。

關鍵詞：語文教學；群文閱讀；習慣養成

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-297-01

群文閱讀，就是把一組文章，以一定方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力的教學形式。新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，群文閱讀正是新型學習方式的一種實踐形式。[1]既是對教學內容的突破，也是對教學思想的突破。

一、閱讀習慣養成教育的意義

葉圣陶先生對“養成良好習慣”作過精辟的論述：“‘教育這個詞兒……‘養成好習慣一句話也就說明了它的含義。”語文課標在“評價建議”中把“閱讀習慣”列為閱讀評價的首要任務，足見閱讀習慣培養的重要性。

1、培養閱讀習慣是終身學習的需要。20世紀60年代中期以來，終身學習在世界范圍內形成共識。終身學習越來越受到人們的重視，全民學習已成為一種風尚，建立學習型社會已成為人們的一種共識，良好的閱讀習慣無疑是終身學習的必要條件，也是最基本的條件。

2、培養閱讀習慣是促進人格發展的需要。習慣的培養和人格的形成存在著密切的關系。學生養成良好閱讀習慣后，就會自覺把書籍資源充分利用起來，讓高尚的情操、崇高的思想通過語言文字流入自己心田，認識社會、認識人生，領悟做人的道理，形成健康的人格。

3、培養閱讀習慣是學好其他學科的基礎。新課標明確提出要培養學生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量的要求，各科教學都要重視閱讀。如數學教學，其實質是數學語言的教學，所以，若要學生能準確地將生活語言與數學語言相互轉化，切實加強思維訓練，解決實際問題，最為重要的就是強化“數學閱讀”，培養閱讀習慣。[2]

二、當前小學中高年級閱讀習慣養成教育的存在的問題

小學中高年級學生可塑性大，正是良好閱讀習慣形成的關鍵期。因此，應重視小學生語文閱讀習慣的培養。但是，傳統小學語文教學更多關注的是字、詞、句、課文的背誦及寫作技能訓練，輕視學生閱讀習慣的培養，致使閱讀習慣培養存在如下問題。[3]

1、教學觀念陳舊。心理學認為，小學生對文本的理解是通過感覺、知覺獲得的，是從直觀感知開始，在感知基礎上形成整體知覺。而在目前的小學語文課堂教學中，很多教師從“應試”教育觀出發，偏重于在字詞句訓練上下功夫，忽視閱讀教學，導致學生閱讀訓練不足。小學生不能流利的閱讀，對閱讀材料的整體感知和理解難以形成。

2、教學方法單一。語文閱讀方法本來豐富多樣，但是，一些小學語文教師對課程改革目標、內容、方法理解的錯位，造成語文閱讀教學盡管活動時間多，但不注重閱讀方法的選擇，沒有發揮出各種閱讀方法的優勢效用，語文閱讀教學效果不好，達不到預期目標。

3、教學情感缺乏。語文課程標準指出： “語文課程應激發和培養學生熱愛祖國語文的思想情感……養成良好的學習習慣……”然而，由于對語文課程性質理解的片面性，小學語文閱讀教學忽視閱讀情感教育，將充滿人性之美、最具趣味的語文變成了枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種應試訓練。

4、教學內容脫離生活。目前，小學語文閱讀教學大多仍局限于課文，教師領讀，學生跟讀或者自讀，然后教師講解，完成課后習題，一節語文閱讀課就結束了。教學內容與小學生的實際生活相脫節，一方面不利于學生對閱讀材料的理解；另一方面容易使學生形成“閱讀無用”的錯誤印象。

三、用群文閱讀習慣養成破解問題的對策

群文閱讀教學能增加閱讀的數量，讓學生讀得更多；能提高閱讀的速度，讓學生讀得更快；能強化閱讀的主體，讓學生讀得更樂；能豐富閱讀的方式，讓學生讀得更深。因此，對破解小學中高年級閱讀習慣養成教育的存在的問題有獨特價值。具體可以從以下層面構建群文閱讀習慣養成策略。

1、教師層面：探索閱讀方法。通過課題組培訓及閱讀教學的實踐，在實踐中探索出適合各類文體其自身的閱讀方法，交給學生，教會學生，在課題研究中提高教師教學理論素養、業務素質和教學水平，實現教師專業發展，從而為學校打造一支優良的教研隊伍。

2、學生層面：掌握閱讀技能。開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動能激發學生閱讀興趣，端正其閱讀態度。通過讓學生閱讀群文，摸索出不同文體其各自的一種或一些閱讀方法，讓他們在拓展眼界的同時，掌握不同文體閱讀的方法策略， 并逐步轉化成自己的學習能力，做到舉一反三，運用到閱讀中，進而提高其閱讀力，對語文及其他學科的學習起到積極的影響，促進學生綜合素質的全面發展。

3、學校層面：形成辦學特色。在完成教育實驗的同時，借助實驗打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導向的辦學特色，提升學校教育內涵與辦學品質。

4、課程層面：引入閱讀資源。將優質多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學中積累群文素材，研發“群文閱讀”教師讀本和學生讀本等資料庫。

總之，閱讀習慣養成是一個長期的過程，群文閱讀習慣養成教育是語文閱讀教學的方向。

參考文獻：

[1] 倪文錦.群文閱讀：閱讀方式的革新[J].小學語文教學，2015，（7-8）：4.

[2] 陳玉梅.小學生閱讀習慣培養措施研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2011：（1-16）.

[3] 隗媛媛等.小學生閱讀習慣培養中存在的問題及對策初探[J].當代教育理論與實踐，2015，（2）：9.