合作學習在初中語文課堂教學實踐

吳曉凡

摘 要：作為初中教育階段的重要學科，語文課堂教學方法運用是否得當，直接影響教學效果，從目前我國初中語文課堂教學的情況來看，學生學習興趣不高、課堂教學方法單一的問題十分普遍，因此教師應(yīng)該有意識的變換教學方法，提升課堂趣味性，激發(fā)學生學習興趣，這樣才能夠更好的完成教學目標，收到更好的教學效果。本文針對合作學習在初中語文課堂教學中的應(yīng)用進行幾方面分析。

關(guān)鍵詞：合作學習；初中語文課堂；實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-263-01

合作學習是初中階段培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、獨立探究能力的有效手段，也是提升學生思維能力、分析能力的良好途徑，初中語文教師應(yīng)該看到合作學習法的這些優(yōu)勢，在平時的教學中加以合理運用，達到提升學生學習效率和質(zhì)量的目的。合作學習是語文新課標中所倡導的重要學習方式。其獨有的優(yōu)越性為傳統(tǒng)的課堂注入了新的生機和活力，也是確保新課程標中的各項要求付諸實踐的保障。

一、合作學習需要關(guān)注的問題

在開展合作學習的過程中，有一些教師對于合作學習的實質(zhì)沒有進行全面把握，從而導致實踐中出現(xiàn)了一些偏差，影響了學習的效果。充分認識到這些問題，才能夠更好的把握合作學習的要點，發(fā)揮其優(yōu)勢和作用，下面針對目前初中語文中合作學習需要關(guān)注的幾個問題進行分析：

1、學生沒有真正參與到合作學習中。小組成員看似全員參與，實際上偏重于優(yōu)等生，只聽到他們發(fā)言，落后生跟不上思維就“袖手旁觀”，養(yǎng)成了學習的依賴性，認為是理所當然的，失去了學習的積極性和上進心；小組討論課堂氣氛過度活躍，有時候并沒有真正進入學習狀態(tài)，學生的合作從學習目標、組織、合作內(nèi)容、發(fā)言等方面都沒有規(guī)則，顯得雜亂無章。學生想怎么說就怎么說，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”，合作學習完成后，學生一頭霧水，沒有學習的實效性。

2、教師對小組合作學習認識不足。教師對合作學習的準備不足。有的教師認為語文教學合作學習知識隨意安排學習內(nèi)容讓學生討論就行了，沒必要做精心的準備工作；教師沒有考慮學生的合作需求和學習能力，為完成教學任務(wù)而敷衍了事，教師對合作學習引導不足；教師在學生合作過程中一邊靠，任由學生討論互動，對學生漫無邊際的交流熟視無睹，沒有巡視指導的習慣，沒有深入小組了解學生合作的進程，導致合作的無序。

二、合理配備小組成員，確定學習目標

在開展小組合作之前，教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習特點和規(guī)律將學生分為若干個小組。具體來說，從學生的學習情況、性格、性別等方面入手，將這些內(nèi)容作為依據(jù)進行分組，從整體上確保每個小組之間的能力均衡，并且每個小組都要保障至少有一名學生語文成績較高，有一名管理能力強的學生，通過這些學生的帶頭作用，增進整個小組的學習欲望和興趣，增加小組凝聚力。另外，小組學習目標的設(shè)計和確定也非常關(guān)鍵，合理確定學習目標是完成學習任務(wù)的前提。

比如：在語文學習中涉及到課文背誦單詞聽寫等內(nèi)容，可以讓小組內(nèi)部進行任務(wù)檢查并且讓其他小組進行監(jiān)督。可以讓各組小組長檢查組員任務(wù)，代表檢查組長任務(wù)。并且，小組之間進行相互抽查監(jiān)督這樣就能夠有效保障小組任務(wù)的按時完成。

三、加強小組探討，激發(fā)學習興趣

在落實小組合作學習模式的過程中，教師在合理劃分小組的同時，還應(yīng)該充分激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習欲望得以萌發(fā)，就能夠更加積極的投入到研究中，其內(nèi)部潛能也能夠得到有效發(fā)揮，不同的學生，提出不同的想法，大家集思廣益，很容易就能夠?qū)栴}研究出來，在這個過程中學生不僅體會到了學習的興趣，而且其自身的語文素養(yǎng)也得到了鍛煉，順利完成學習目標。

比如：《孔乙己》一文的學習，首先教師給學生充足的分析思考時間，讓他們進行知識點的研究分析，教師進行一定的引導或者是啟發(fā)性的提問，幫助學生找到答案。例如文章中對孔乙己描寫的情節(jié)中相互不聯(lián)系的情節(jié)是如何結(jié)合在一起的？讓學生進行小組互動，增加情感和內(nèi)容交流，通過反復思考解決問題，同時也要給學生足夠的空間和時間花費足夠的精力去完成任務(wù)，展現(xiàn)合作學習探究的魅力。

四、巧設(shè)教學情景，提高小組合作效率

在進行小組合作的時候，結(jié)合情境創(chuàng)建，更好的凸顯語文學科的魅力，培養(yǎng)學生的獨立學習與思考能力。巧妙的運用實驗操作、視覺效果以及語言表達等方法創(chuàng)建教學情境，在這個情境中學生開展合作學習，學習的效率會高，分析問題、理解問題的速度也會更快。

比如：《變色龍》一文，教師運用分組教學法的同時結(jié)合角色表演，通過分角色表演為學生創(chuàng)建一個鮮活的情境，小狗、赫流金、葉爾德林以及主人公好楚蔑洛夫都由班級中的同學來擔任，伴隨著學生們的表演，教師講解相應(yīng)的課文內(nèi)容，幫助學生理解課文內(nèi)涵，抓住課文的要點，這樣一來課堂變得更加活躍，死板的課文也變得鮮活、生動，學生的創(chuàng)造力、想象力、思維能力都得到了提高。

通過在初中語文教學中引入小組合作教學法，可以有效拉近教師與學生之間的距離，建立學生自我學習意識，激發(fā)他們的學習欲望，在整個過程中學生獨立學習的能力得到了鍛煉，理論聯(lián)系實際的意識得以建立，學生之間的協(xié)作精神也越來越強，是非常有效、科學的教學方法。合作學習以小組活動為基本教學形式，讓全體學生參與，最大限度地提升了學生的學習能力，促進了教學效率的提高。教師在進行合作學習的教學實踐中對遇到的困惑要認真思考，積極探索解決的方法，善于總結(jié)經(jīng)驗，做新課程改革的有心人。

參考文獻：

[1] 單黎明.初中語文課堂教學中合作學習研究[D].山東師范大學，2013.（08）

[2] 高曉芝.合作學習對初中語文課堂教學的實施研究[D].陜西師范大學，2011.（06）.