作業設計質量要求：導向性與操作性的整合

張新宇

摘要：通過文獻研究，發現作業設計質量要求研制中存在整合視角缺乏、操作性欠缺、實證依據不足等問題。在全面分析作業功能視角下的作業設計質量要求、作業設計質量方面存在的主要問題、作業設計質量各要素對于作業效果的影響的基礎上，分別針對課時作業和單元作業，提出目標針對性、內容科學性、類型多樣性、難度合理性、時間適當性、完成選擇性等作業質量要求。提出如何應用作業設計質量要求評價作業質量、如何構建有助于設計高質量作業的技術路徑、如何開發高質量的新型作業題等仍然值得研究的問題。

關鍵詞：作業設計；質量要求；作業問題；文獻分析

文章編號：1005-6629（2016）1-0013-06 中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：B

作業是教師為了實現特定任務布置學生在課外進行的學習活動。作業系統具有過程性結構，包括作業設計、完成作業、作業批改、結果分析、教學調整等不同環節。作業設計是作業系統的起點、基礎與關鍵，高效的作業應用離不開高質量的作業設計。研制作業設計質量要求，提供參考性的評價標準，并用于分析各類作業文本的質量，有助于把握作業設計的特征，發現作業設計的不足，并提出針對性的改進思路。本文在綜述文獻中作業設計質量要求的基礎上，力圖提出兼具導向性與操作性的作業設計質量要求，以期對于作業設計與分析有所啟示。

1.作業設計質量要求研究文獻述評

作業正成為熱點問題，有關作業的研究也日益深入。綜觀已有關于化學作業的文獻，多數研究既提出了作業設計質量要求，也提出了作業編制思路、方法與策略，本部分主要針對作業設計質量要求展開分析與討論。

1.1作業設計質量要求提出的主要視角

研究者主要從三個視角出發，提出作業設計質量要求。具體而言：

一是圍繞增強作業有效性提出作業設計質量要求。朱亞萍等認為適合當代學生發展的有效作業體系需具備時效性，體現多維性，滿足差異性，注重創新性，滲透主體性。于忠榮認為若作業符合問題的發展性、試題的開放性、習題的多樣性、活動的實踐性等要求，則就會提高學生學習效果，實現減負增效。陸志國等認為有效作業需符合有效率、有效益和有效果的特點。杭偉華分析了當前作業存在的難度大、量多、完成時間長、缺乏趣味等問題，提出了趣味性、層次性、合作性等要求。

二是以新課程理念為依據提出作業設計質量要求。劉艷圍繞三維目標要求，從促使學生認知、能力、情感全面發展的角度出發，提出了開放性、典型性、趣味性、分層性等要求。陳會蓮認為精心設計的作業，不僅能夠促進化學知識掌握，而且還能夠培養和發展創造性思維能力，為此提出了目的性、針對性、少而精、層次性、趣味性等作業要求。其中，層次性進一步區分為作業量的分層和作業難度的分層。楊華文認為作業要尊重學生的個性特征，體現學生人性化的發展。具體而言，可設計體驗性作業、探究性作業、層次性作業。體驗性作業包括做小老師、角色模擬，探究性作業包括活動探究、實驗探究，層次性作業主要指難度分層。

三是針對新型教學方式提出作業設計質量要求。朱洪桂認為科學合理的作業設計是做好探究式教育的必然要求，并據此提出科學合理設置開放性作業、差異性作業、實驗性作業、互動性作業和整合性作業。張軍等基于分層教學要求，提出布置作業時應遵循因材施教的原則，設計呈階梯式的作業與練習，供不同層次的學生選擇。具體可分為作業內容分層和作業要求分層。

1.2作業設計質量要求設計的特征及問題

雖然研究者從不同視角切入，但提出的作業設計質量要求較為相似，說明對于作業設計質量要求已經達成初步共識。這些研究體現了對作業問題的深刻反思，對減負增效的熱切期盼，對課程理念的積極響應，具有較為顯著的導向性，對于優化化學作業設計具有積極意義。而從促進作業實踐的視角，則仍有值得商榷之處。

其一，整合視角較為缺乏。為了體現課程理念與時代特征，突出導向性，多數研究強化了對于作業質量的某些要求，如趣味性、開放性、體驗性、實踐性、層次性等。而對于針對目標、內容科學、難度適當、時間合理等基礎性要求，關注程度明顯不夠。這可能會導致過度強化作業的特定功能，弱化作業設計質量要求的整體性。

其二，操作性有所欠缺。一是有些質量要求本身不易理解。如對于作業是否有時效，是否有趣，是否體現創新，不同主體的理解可能截然不同。二是有些要求存在矛盾之處。如對于“兼顧知識與高考的關聯度，同時滿足學生自身的發展需求”，很難處理兩者之間的關系。三是缺乏評價作業設計是否符合質量要求的思路與方法。對于如何判斷作業文本是否符合質量要求，怎樣使得編制的作業符合質量要求，鮮有關注。

其三，實證依據明顯不足。多數研究從課程理念、教學理論出發，基于自身的期望，提出作業設計質量要求。而對于質量要求是否針對作業設計層面最迫切需要解決的問題，能否真正導向高質量的作業設計，進而切實提高作業應用效果，幾乎沒有研究能夠提出明確的實證依據，這就使得質量要求的有效性存在疑問。

2.作業設計質量要求的研制——導向性和操作性整合

根據當前研究層面存在的不足，要建構有效的作業設計質量要求，需要以體現導向性和操作性為主旨，強化分析的系統性。一是全面考慮理論層面的需求，思考落實作業功能對于作業設計質量的要求，以體現導向性。二是針對作業實踐的現狀，發現最迫切需要解決的問題，并轉化為作業設計質量要求，以體現導向性與操作性。三是注重作業應用的效果，找出影響作業應用效果水平的關鍵要素，并轉化為作業設計質量要求，以體現導向性與操作性。四是深入研究各作業設計質量要求，明確涵義與特征，采用可理解、易使用的方式表達，并形成結構化的要求體系，以體現操作性。

2.1從落實作業功能角度思考作業設計質量要求

作業本身不是目的，而是為了實現促進學習的目的而采取的手段。若作業有助于實現所期望的功能，就可以認為是較高質量的作業。作業主要有鞏固、應用、發展及延伸等功能，各類功能的涵義和對應作業的特征如表1所示。

在表1所示的作業功能中，延伸功能的實現主要取決于對作業的完成要求和所采取的管理措施，與作業設計質量關系不大。而要實現鞏固、應用、發展功能，高質量的作業設計是前提條件。在設計作業時，往往會綜合考慮教學目標、作業內容與作業功能，形成作業目標。據此，可建立“目標一致性”的作業設計質量要求，即作業的實際要求須與作業目標保持一致，見案例1。

案例1 “二氧化碳”作業目標的設計

“二氧化碳”主題內容主要包括性質、制法、用途、碳循環等內容。依據課程標準，可設計教學目標為：能結合實例，說明二氧化碳的主要性質和用途；初步學習二氧化碳的實驗室制法；了解自然界中的碳循環。

對于二氧化碳的性質、用途和實驗室制法，均需要學生在課后進行鞏固；對于性質，還需要能在新情境中解決實際問題；而對于碳循環，并非教學重點，可由學生課后自行整理，以發展信息加工能力。

據此，可設計課時作業目標：鞏固二氧化碳的性質、用途和實驗室制法（目標1，鞏固功能）；應用二氧化碳的性質解決實際問題（目標2，應用功能）；查閱并整理資料，清晰說明碳循環（目標3，發展功能）。

作業形式與功能之間屬于功能決定形式，而形式影響功能的關系。傳統的以填空、選擇為主的客觀性作業形式，有助于實現作業的鞏固功能。要實現應用功能，就需要注重問題情境的設計，并體現一定的開放性。而要落實發展功能，離不開實踐性作業的設計與應用。據此，可建立“類型多樣性”的作業設計質量要求，即在客觀性作業形式的基礎上，增加開放性、實踐性的作業。就化學學科而言，實踐性作業可包括課外實驗、調查研究、資料查閱等類型，見案例2。

案例2 有助于落實作業功能的作業設計

依據“二氧化碳”作業目標，可設計系列作業題，下面以三道作業題為例說明作業形式與作業功能的關系。

作業題1：常用于檢驗二氧化碳的物質是__，檢驗某集氣瓶中的氣體是否為二氧化碳的方法是__。

作業題2：我們已經知道，人體呼吸要產生二氧化碳。你能否設計一個實驗證明呼吸作用會產生二氧化碳氣體？

作業題3：查閱多份有關二氧化碳循環的資料，比較資料的異同，判斷內容的真偽，畫圖表示空氣中二氧化碳的循環。從表達的全面性、準確性、美觀性等角度，評價自己和他人成果。

作業題1為填空題，對應目標1，用于鞏固二氧化碳的化學性質，教師在課堂上均會準確描述，學生只需提取出相應內容即可。作業題2有一定開放性，對應目標2，要求學生應用二氧化碳性質解決檢驗問題。此題可以有多種檢驗方法，即便是同一方法（如使用澄清石灰水），操作上也可以存在差異（如直接吹氣，或先收集呼出的氣體，再進行檢驗）。作業題3為實踐題，對應目標3，用于發展學生的信息加工能力。學生要完成此題，除需要回憶課堂內容外，也需要提取從生活中或其他學科中獲取的經驗，更需要通過查閱資料進行系統梳理。

2.2針對作業實踐中迫切需要解決的問題提煉作業設計質量要求

在深入研討基礎上，我們初步設計了解釋性、科學性、選擇性、多樣性、結構性、完成時間、難度等作業設計質量要素。為了了解作業設計質量層面存在的實際問題，我們針對義務教育階段學校，圍繞作業設計質量要素，利用學生問卷調查和專家文本分析開展調研活動，結果如表2所示。

雖然此次調研并未涉及化學學科，但各學科的調研結果具有相似性，對于化學學科仍然具有參考價值。由表2可知，除在解釋性要素有所差異外，專家文本分析結果與學生問卷調查結果保持高度一致。具體而言，選擇性、多樣性、結構性屬于作業設計質量中甚為薄弱的要素；科學性屬于處理得較好的要素；解釋性、作業難度和完成時間屬于考慮得還不夠周到的要素。

在研制作業設計質量要求時，需要重點突破薄弱要素，適度關注一般要素。為此，依據作業設計質量存在的實際問題，可建立“完成選擇性”、“類型多樣性”、‘分配結構性”等質量要求，亦需考慮建立“目標一致性（解釋性）”、“難度合理性”、“時間適當性”等質量要求。

2.3依據影響作業應用效果的關鍵要素提出作業設計質量要求

以學生問卷調查結果為基礎，利用回歸分析方法，探索了作業設計質量要素對于學生作業效果的影響（見表3）。對于作業效果，區分為學習成績、作業興趣和作業負擔三個方面，不僅關注學生通過作業獲得的收獲，而且關注學生作業過程中的付出。

由表3可知，作業類型和必要性對于學習成績、作業興趣、作業負擔均有顯著影響。作業類型主要反映多樣性問題，豐富作業類型，可激發學生作業興趣，降低完成作業時的乏味感，減輕作業負擔，進而提高完成作業的質量。為此，可建立“類型多樣性”的質量要求。當學生認為作業有必要時，就會增加完成作業的興趣，降低做作業時的負擔感，從而提高完成作業的質量。學困生普遍認為有些作業題沒有必要，說明作業的必要性可以在一定程度上轉化為選擇性問題。為此，可建立“完成選擇性”的質量要求。

可理解性、與學習內容的聯系程度對于學習成績和作業興趣均產生了明顯影響。當學生覺得作業內容易于理解時，就會增加作業興趣，提高完成作業的質量。可理解性部分反映內容的科學性問題，可納入“內容科學性”的質量要求中。當學生感覺到作業題與學習內容聯系緊密時，就會感覺更有意義，從而投入更多的精力去完成，進而提高作業完成效果。與學習內容的聯系程度部分反映了目標一致性的問題，可納入“目標一致性”質量要求中。

作業難度對于作業負擔有顯著影響，對作業興趣、學習成績的影響并不顯著。也就是說，當學生有作業興趣時，適當增加具有挑戰性的作業題，學生雖然感覺負擔較重，但仍然樂意去完成，并不會降低完成作業的質量。作業量對作業負擔、作業興趣有顯著影響，但對學習成績的影響并不顯著。也就是說，增加作業量，學生作業興趣減弱，作業負擔加重，但卻未必能提高學習成績。可見，有必要設置“時間適當性”和“難度合理性”的質量要求，以改變高負擔、低效率的作業應用現狀。

2.4整合不同分析視角確定結構化的作業設計質量要求體系

綜合對作業功能的研究、對作業質量存在問題的分析和對作業質量影響作業效果的分析可知：第一，目標針對性、類型多樣性既是落實作業功能的要求，又是作業設計質量中存在的主要問題，還對作業效果產生顯著影響，值得作為關鍵的作業設計質量要求。第二，完成選擇性屬于作業設計質量中十分突出的問題，且對作業效果產生顯著影響，也值得作為關鍵的作業設計質量要求。第三，內容科學性、難度合理性、時間適當性屬于作業設計質量中還可提高的方面，對于作業效果也存在較為明顯的影響。尤其對于學困生而言，普遍覺得不易理解作業內容，作業難度大，完成作業時間長。從為了每一個學生發展的理念出發，這些要素也有必要作為作業設計質量要求。第四，至于分配結構性，雖然目前未能得到充分體現，但缺乏證據表明對于作業效果產生了不良影響，可考慮整合至其他質量要求中。為此，可以建立目標針對性、內容科學性、類型多樣性、難度合理性、時間適當性和完成選擇性的作業設計質量指標。

根據時間范圍不同，可將作業分為課時作業和單元作業。課時作業指教師在完成課堂教學后，圍繞課堂教學目標和內容布置的課外學習任務。單元作業是為某個教學單元所設計的所有作業的總和，有時還涉及貫穿單元各課時的長作業，如記錄一段時間內的空氣污染指數，并分析變化情況。兩個層面的質量要求并不完全一致，如對于“類型多樣性”的質量要求，往往強調在單元層面對實踐題進行整體設計，而若要求每課時都設計實踐題，則要求可能偏高，且耗時過長。

據此，圍繞作業設計質量指標，針對課時作業和單元作業，借鑒前文對于概念的界定，設計具有差異性的質量要求，具體如表4所示。相對于課時作業而言，單元作業的要求差異主要表現為：第一，質量要求有所提高。如對于類型多樣性，僅在單元作業質量層面提出要求。又如完成選擇性，課時作業設計質量層面僅要求有選做題，單元作業設計質量層面則要求在作業難度、作業類型、完成方式等方面體現選擇性。第二，更為關注課時作業的均衡性，即將‘分配結構性”的要求滲透至其他質量指標之中，提出不同課時作業難度相當、完成時間均衡等要求。第三，更為重視單元作業的整體l生，要求貫穿單元的作業目標在不同課時作業中得到反映。如對于書寫化學方程式的目標，從新授課到單元復習課都需要得到體現，且作業題難度需體現出逐步提升的趨勢。

3.總結與展望

本研究基于作業功能研究和教學實踐研究，建立了6條作業設計質量要求。這些質量要求符合課程理念對于作業功能的期盼，針對當前存在的關鍵作業問題，且經實踐證明對于學生作業興趣、作業負擔、學習成績均具有重要影響。

對于作業設計而言，質量要求研制只是起點。要使得作業設計質量要求能真正應用于教學實踐，至少還有三個問題值得重點考慮：

第一，如何應用作業設計質量要求評價作業質量？對于作業文本分析，存在兩種分析路徑。一是整體分析法，即在閱讀作業文本后，依據作業設計質量要求，從整體上給予評價。二是內容分析法，即逐題進行文本分析得到基本信息，待數據匯總后再進行作業評價。相對而言，采用第二種方式得到的結果往往較為精確，也更具說服力。例如，對于作業時間，采用逐題分析匯總得出的時間要明顯高于從整體上估計出的作業時間，且更接近于學生實際的作業時間。為此，有必要構建以內容分析為基礎的作業設計質量評價路徑。

第二，如何構建有助于設計高質量作業的技術路徑？初步的研究表明，建立規范的作業設計程序，明確各個環節需要考慮的問題，并應用表格等工具支持思考，有助于提高作業設計質量。不過，怎樣設計既簡潔又合理的流程，怎樣將作業設計質量要求有效融入作業設計各環節中，怎樣借助信息技術減輕教師操作壓力，均有待進一步研究。

第三，如何開發高質量的新型作業題？對于傳統客觀性作業，其題源非常豐富，其重心可置于修改完善，不必苛求推陳出新。新型開放性、實踐性作業更接近于表現性任務，具有聯系真實生活、兼顧過程與結果、發展高層次思維能力和問題解決能力的特征。在設計新型作業時，對于如何有效體現任務情景的豐富性、目標指向的多元性、完成要求的合理性、答案標準的科學性，研究尚處于起步階段，需要在實踐中不斷完善。