2015年高考化學全國新課標卷I試題與課程標準的一致性研究

莊曉文　姜建文　桑曉燕

摘要：以《普通高中化學課程標準》和2015年高考化學全國新課標卷I試題為研究對象，采用韋伯一致性分析模型，從知識種類、知識深度、知識廣度、知識分布平衡性4個維度分析其一致性水平。研究發現，整體而言，2015年高考化學全國新課標卷I試題與課程標準之間具有較好的一致性水平，但試題與課程標準的一致性在知識深度、知識廣度層面尚存在提高空間。

關鍵詞：課程標準；高考化學試題；一致性分析；知識分布

文章編號：1005-6629（2016）1-0087-06 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

“課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據”。高考化學試題是否與課程標準保持一致，直接關系到教師能否參照課程標準完成教學任務，因此，筆者以《普通高中化學課程標準》（以下簡稱《課程標準》）為基準，在修訂韋伯一致性分析模型的基礎上，通過分析2015年高考化學全國新課標卷I試題的知識種類、知識深度、知識廣度和知識分布平衡性與之一致性情況，以期更好地發揮課程標準對教學和命題的指導作用。

1.研究方法與過程

韋伯一致性分析模型具有系統的分析程序和方法，可靠性高且應用廣泛。它包括知識種類、知識深度、知識廣度和知識分布平衡性4個維度。其中，知識種類一致性指相應主題下試題考查項目與課程標準的匹配程度；知識深度一致性指試題考查項目的知識水平與課程標準中內容標準的目標水平的吻合程度；知識廣度一致性指試題考查項目的知識點在課程標準的內容標準目標中的覆蓋程度；知識分布的平衡性指試題所擊中的課程標準中所描述的內容標準在對應主題范疇內的分布程度。一致性分析模型設定了各維度一致性可接受水平的判斷臨界值，考慮到化學課程標準是普通高校招生化學科考試的命題依據，考題的命制相對嚴格，筆者在韋伯一致性分析模型的基礎上加以修訂，將相關判斷臨界值進行調整，以增強其說服力，詳見表1。

且依據韋伯一致性分析模型構建的4個維度，對2015年高考化學全國新課標卷I試題與高中課程標準的一致性進行分析，具體分析方法和程序如下。

1.1內容標準的目標水平編碼

在2015年的全國統一高考新課標化學考試大綱中，將高考化學的考試范圍分為必考和選考內容，其中，必考內容包括“化學科學特點和化學研究基本方法”、“化學基本概念和基本理論”、“常見無機物及其應用”、“常見有機物及其應用”和‘化學實驗”，選考內容包括‘化學與生活”、‘化學與技術”、“物質結構與性質”和“有機化學基礎”。由于必考部分“化學科學特點和化學研究基本方法”涉及的知識點廣泛，涵蓋其他考試內容，是對其他考試內容的進一步深化要求，所以不將其作為課程標準內容分類的主題之一；對于選考部允由于學生可以自由選擇其一模塊做題，所以也不將其作為課程標準內容分類的主題，同時不分析課程標準中相應的選修模塊，即“化學與生活”、“化學與技術”、“物質結構與性質”和“有機化學基礎”。基于以上考慮，提取課程標準中必修1、必修2、選修4《化學反應原理》和選修6《實驗化學》關于“化學基本概念和基本理論”、“常見無機物及其應用”、“常見有機物及其應用”和‘化學實驗”四個主題下相應的內容標準作為研究對象。

在《課程標準》中，將學習目標分為認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標，由于紙筆測驗只能對認知性學習目標進行考查，所以現只分析認知性學習目標，且將其分為4級層次水平，內容標準中的認知性學習目標水平對應編碼，如表2。

在界定《課程標準》中具體內容標準的目標水平時，根據該內容標準所含行為動詞與表2中的表達詞進行比照繼而編碼，如“能根據物質的組成和性質對物質進行分類”這一內容標準中的行為動詞為“分類”，與表2的表達詞進行比照，確定該內容標準的目標水平為C。如果某條內容標準中包含多個內容且水平不同，則對該內容標準進行拆分，如“知道酸、堿、鹽在溶液中能發生電離，通過實驗事實認識離子反應及其發生的條件，了解常見離子的檢驗方法”這一內容標準，筆者將其拆分為“知道酸、堿、鹽在溶液中能發生電離”、“通過實驗事實認識離子反應及其發生的條件”和“了解常見離子的檢驗方法”3條具體標準，并確定相應的目標水平分別為A、B、B。

由于無機物和有機物都是中學階段重要的化學學習內容，而“常見無機物及其應用”和“常見有機物及其應用”這兩個主題在《課程標準》中找到的相應的內容標準分別只有5條和3條，將這兩個主題下的某些內容標準進行拆允分別得到7條和9條標準。但相對于‘化學基本概念和基本理論”主題下共41條標準而言，其條目數還是顯得過少，考慮到高考選考部分涉及對有機物的考查，而選考部分不作研究，所以對“常見有機物及其應用”主題下的9條標準不再進行拆分。對于“常見無機物及其應用”主題下的7條標準，對當中某些包含多個重要內容的標準再進一步細化拆分，并結合另外兩位老師的建議，最終確定該主題下的標準共為16條。

為驗證編碼結果的可靠性，三位分析者根據拆分后的課程標準獨立進行編碼，得到的數據用SPSS軟件處理，計算出斯皮爾曼相關系數分別為0.949、0.897、0.873，說明編碼結果具有較好的可靠性，隨后三位分析者針對編碼的分歧點進行討論，并最后達成共識。

1.2試題的編碼

對試題涉及知識點的目標水平進行編碼前，對試題進行了處理：將每個選擇題所涉及的知識點的個數視為項目數，將非選擇題每一小題中的每一空所涉及的知識點的個數視為項目數。對“常見無機物及其應用”試題所涉及知識點的目標水平進行分析編碼，得到表3。

1.3數據整理

對內容標準的目標水平編碼結果和試題所考查知識點水平編碼結果進行統計，分別得到表4、表5所示結果。

2.2015年高考化學全國新課標卷l試題與高中課程標準的一致性分析

2.1知識種類一致性

知識種類的一致性，即評價與課程標準是否陳述了相同的內容范疇，可以根據評價試題是否包含了每一領域的相應內容，來判斷類別一致『生標準的達成與否。表6是對課程標準與試題進行的知識類別一致性分析。

由表6可知，2015年高考化學全國新課標卷I中關于化學基本概念和基本理論、常見無機物及其應用、化學實驗基礎3個主題的試題擊中課程標準中內容標準的項目數分別為31、24、12，均大于6，因此判定該高考卷的3個主題均達到知識種類一致性可接受水平。而常見有機物及其應用主題的試題擊中課程標準中內容標準的項目數也達到3，因此判定該主題同樣達到知識種類一致性可接受水平。

2.2知識深度_致性

解釋與界定每一個內容標準內不同目標的知識深度水平以及試題的知識深度水平，是一致性分析中的核心要求。根據修改后的標準對課程標準與試題的知識深度一致性進行分析，得到表7。

由表7可知，2015年高考化學全國新課標卷I中關于化學基本概念和基本理論、常見無機物及其應用、常見有機物及其應用、化學實驗基礎4個主題的試題中所考查的知識水平符合課程標準中所描述的內容標準的目標水平的項目數所占百分比分別為70.97%、88.24%、100%、75%。除了化學基本概念和基本理論主題所占百分比低于75%，其余3個主題所占百分比均大于75%。而4個主題所考查的知識水平高于課程標準中所描述的內容標準的目標水平的項目數所占百分比分別為22.58%、4.17%、0、0。同樣除了化學基本概念和基本理論主題所占百分比高于10%，其余3個主題所占百分比均小于10%。因此判定化學基本概念和基本理論主題未能達到知識深度一致性可接受水平，其余3個主題均達到知識深度一致性可接受水平。整體來看，存在拔高基本概念與基礎理論考查水平的傾向。

2.3知識廣度_致性

知識廣度的一致性用以判斷課程標準中希望學生所要學習的知識范圍與學生正確作答評價試題或評價活動所需要的知識范圍是相同的，或者是相當的。根據標準對課程標準與試題的知識廣度一致性進行分析，得到表8。

由表8可知，化學基本概念和基本理論、常見無機物及其應用、常見有機物及其應用、化學實驗基礎4個主題的試題所擊中的課程標準中所描述的內容標準目標總數所占的百比分別為48.78%、75.00%、33.33%、44.44%，其中，只有常見無機物及其應用這一主題達到知識廣度一致性可接受水平。

2.4知識分布平衡性

知識分布平衡性標準主要考察評價項目在各個具體目標之間分布的均勻程度。平衡性指數的計算公式如下：

其中，O為課程標準中的內容標準被試題項目命中的目標總數，I4為擊中某一主題下某一內容標準目標的試題項目數，H為命中某一主題下內容標準目標的試題項目總數。

由表9可知，化學基本概念和基本理論、常見無機物及其應用、常見有機物及其應用、化學實驗基礎4個主題下的平衡性指數分別為0.79、0.75、1、1，均大于0.70，由此判定這4個主題的知識分布平衡性均達到一致性可接受水平。

3.研究結論與建議

將表6、表7、表8、表9的數據進行統計，得出2015年高考化學全國新課標卷I試題與課程標準的一致性分析結果，見表10。

由表10可以看出以下幾點：（1）2015年高考化學全國新課標卷I試題與課程標準的一致性除了知識廣度一致性較差，知識種類和知識分布平衡性這個維度的一致性整體程度較好，而化學基本概念和基本理念的知識深度一致性不夠。（2）試卷中“常見無機物及其應用”主題下的試題與課程標準的一致性程度最好，4個維度均達到一致性可接受水平。（3）對于“常見有機物及其應用”與“化學實驗基礎”這兩個主題下的試題，其與課程標準也有較好的一致性，在4個維度中，除了知識廣度外都達到一致性可接受水平。（4）“化學基本概念和基本理論”主題下的試題與課程標準的一致性匹配程度相對其他3個主題而言較差，體現在其僅有知識種類和知識分布平衡性兩個維度達到一致性可接受水平，知識深度和知識廣度兩個維度的一致性均未達標。

整體而言，2015年高考化學全國新課標卷I試題與課程標準之間還是具有較好的一致性水平，這正說明編題者在編題過程中考慮了課程標準中的知識內容水平要求，并考慮了對不同領域下試題項目數的分配和相同領域下不同知識點相應試題項目數的分配。

由于化學學科作為理科綜合卷的一部分，試題容量有限，因此每一主題下的各個內容標準不可能兼顧到，所以高考卷試題與課程標準的知識廣度一致性偏差是可以理解的。同時，這也透露出高考試題沒有明顯超越課程標準的內容標準，以此告誡高中一線化學教師不要隨意給學生增加課程標準以外的內容，避免增加學生的學習負擔。

“化學基本概念和基本理論”知識深度一致性較差，有22.58%高于課程標準目標要求外。對此，需要編題者更好地把控試題考查知識點的水平。另—方面，教師對于大部分學生的教學只需以課程標準為基準，不必作知識水平超綱要求，對于少數尖子生的教學可適當增加知識水平要求。