淺析中職應用寫作教學中思維導圖的繪制與應用

林鳳如

摘要：針對中職應用寫作的特點、性質，以及教學的實際需要，嘗試將思維導圖應用到中職應用寫作的教學過程中，讓思維導圖成為有效的教學工具，以便培養學生的發散性、創造性思維能力，積極開發左右腦的潛能，改善中職應用寫作的教學質量，提升教學效率，提高學生的寫作水平。

關鍵詞：中職；應用寫作；思維導圖；教學設計

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0061-02

思維導圖是以圖文并茂的形式展現在我們的視野中，它是以模擬大腦鏈接及加工、貯存信息的方式建成的。利用可視化的思維導圖進行教學，建構中職應用寫作的知識層級，使所要解決的寫作問題邏輯清晰、結構層次分明，養成分析問題解決問題的能力，強化寫作方法的訓練與記憶，有助于提升中職生的綜合職業素養。

一、思維導圖的認識

（一）思維導圖的概念

思維導圖不等同于概念圖，也不是知識樹的別稱。它是上世紀中葉英國的著名心理學家、腦力開發專家托尼·巴贊先生創造的一種終極的組織性思維工具。思維導圖又叫心智圖，是一種非常有用的圖形技術，符合大腦神經元的生理特征，屬于全腦啟動模式，能開發左右腦的無限潛能。它是借助色彩、圖片、線條、詞匯等形式組織信息，形成節點式和發散式的信息結構形式，把繁瑣的文字信息轉變成層次明晰的圖，用這些圖來表現各級信息主題的關系，借助畫圖和線條將思維形成發散性的結，呈現一個容易記憶的順應大腦發散性思維的自然表達。

（二）思維導圖的特征

思維導圖的主要特征：主題清晰集中地畫在中央圖上，圍繞主題的主干從中央向四周輻射分支，一個關鍵詞或圖形均可構成分支，依次輻射，各個分支又相連接，形成節點結構，次級分支附在高級分支上，彼此存在邏輯關系，體現了人腦的思維過程。

（三）思維導圖的繪制

思維導圖是采用可視化的方法把思維過程通過放射狀的圖表繪制出來。它的繪制分兩種，有軟件繪制，即使用Mindmapper、Mindmanager、Freemind、Infomap等軟件來制作，方便、簡單、實用。但鑒于學生的實際、學校的實際、教學的實際，在教學過程中應用較多的是手工繪制，準備好彩筆和白紙就可以了，其步驟與要求如下：

1.在白紙的中央繪一幅圖畫表達中心主題。要用盡可能多的色彩來繪制，一定是中央圖，這樣，大腦才能不受約束，圍繞這幅圖進行拓展、想象，隨心所欲地表達出內容。

2.以中央圖為中心，用圖畫或關鍵詞拓展出各級分支，整理分支內容，尋找聯系點，用多彩的曲線或箭頭連接成有節點的層級圖，以此來表現各級主題。注意用多種不同的色彩和圖形繪制，盡量能用符號、顏色、圖畫和其他形象表達，圖形、線條、字體等多一些變化，能用圖形表達的就不用詞匯，讓五彩繽紛的、有高度組織性的容易記憶的圖式代替枯燥乏味的信息，這與大腦處理事物的自然方式相吻合，能利用左右腦的協同作用，讓思維活力四射。

3.盡可能發揮聯想想象，充分展示自己的個性，繪制有創造性的思維導圖。

4.交流探索，在合作學習中體驗繪制的樂趣。

二、思維導圖的應用

鑒于思維導圖的種種優勢，結合中職應用寫作的特點、性質，嘗試將思維導圖引進到應用寫作的教學中，使教與學真正落到實處。

（一）課前的應用

思維導圖走進中職應用寫作的課堂，是為了讓學生在色彩斑斕的寫作學習情景中，能應用自我思維整合教學內容，構建完整的寫作知識體系，快樂有效地學習，所以教師在課前的教學設計中，應打破傳統的直線式或表格式的教案設計，大膽設計有創造性的圖形教案。例如，教學《請柬》時，圖形教案可以這樣設計：在紙的中央畫上美麗的“請柬”中央圖作為主題，再圍繞主題初步畫出以下分支：檢查預習導圖、討論導圖、講授寫作知識導圖、總結評價導圖、學生重畫導圖、交流學習、布置作業等，以上的分支又可以根據需要不斷拓展，可以不斷地添加修改，直到擁有一個適合教學的思維導圖教案。這樣的圖形教案，不僅能使教學目標可視化，更能突出重難點，整個教學思路比較清晰，教學內容比較完整豐富，教師的教學思維也得到了創造性的訓練。

（二）課中的應用

思維導圖發散性的特征與人的大腦神經元相似，與大腦尋求完整的特性相一致，因而能滿足學生的學習欲望，激發大腦較長時間地處于注意和創造的狀態，它的應用能改善應用寫作教學中教師“唱獨角戲”的現象，轉變為學生為主體的教學方式，讓教師教得開心點，學生學得快樂點。

（三）“導圖”預習

在預習這一環節，可事先布置學生先閱讀教材，再調動自己的知識儲備，結合查找的資料繪制好思維導圖，但鑒于中職生學習的自覺性、積極性不是很高，課前預習很多時候是一種“虛布置”，僅有微效果，因此可以把預習放在課堂中，借助一些手段，例如頭腦風暴法、任務驅動法，激發寫作的興趣，利用一點時間讓他們繪制思維導圖。教師作為引導者，可以引導學生立足教材，從不同角度進行思考，用不同的方式表達思維，可以小組合作完成，也可以自我挑戰。例如教學《請柬》時，學生能在紙上繪制出各式各樣的中央圖，有喜字圖，孩子滿月圖、展覽圖等，再圍繞主題展開聯想想象，在頭腦中快速地搜索出跟主題相關的案例、故事、詩詞等，結合教材內容畫下來，運用“左腦+右腦”的功能，把繁瑣的文字信息轉變成層次明晰的圖，豐富了學生的知識面，極大地調動了學生進一步學習寫作的熱情。

（四）“導圖”互動

學生永遠是學習的主人。應用文寫作的教學應是一個師生、生生互動學習的過程，教師應是指導者、組織者、研究者、參與者，在引導學生互動學習的過程中，注意發散學生的思維，互動思維導圖幫助學生加強理解記憶，構建完整的寫作知識結構，獲得每一次寫作訓練的蛻變。如教學《請柬》時，可先指導學生結合教材和知識儲備繪制思維導圖，再組織學生一起交流討論，學生之間互換導圖學習，彼此取長補短、互相啟發，個體的思維在碰撞，群體的智慧在分享，學生的左右腦不斷地協同作用，學生的潛能不斷地被激發出來，思維導圖得以不斷的完善、豐富。教師再以研究者的身份與學生一起探討“如何寫好請柬”，結合課前設計的教學導圖，借助案例等材料的力量，讓學生自由發言，互動對話，不斷補充，教師應注重學生對話的多元性，在生生互動、師生互動中挖掘對話的正能量，把“如何寫好請柬”的主要知識點再一次用一種有趣的可視化為的思維導圖表達出來，將知識由外化轉化為內化，再由內化轉變為外化。恰逢學校將要舉辦第三屆社團文化藝術節，可就地取材，讓學生給校領導寫一份請柬，給寫作知識由內到外的運用一個展示的平臺。作為練習的參與者，我先邀請兩位學生到黑板上畫出完成任務的思維，自己也畫了一幅，之后組織學生進行對比、爭論，從標題、稱謂、正文、敬語到落款都烙下了深刻的思維印記，任務的完成水到渠成。玩轉思維導圖進行學習，學生收獲了知識、體驗了樂趣、積累了素養。

（五）“導圖”評價

利用思維導圖進行輔助教學，還得正確有效地使用“評價杠桿”。不管什么形式、方法的評價，它的支點都應該是“完善導圖、促進思維、提升能力”。教師需要營造輕松具有激勵性的評價氛圍，讓學生在互動學習中能放松自我，做到發散真正的思考、繪制真實的導圖、規范真確的寫作，不斷提高應用寫作能力，提升職業綜合素養。

（六）課后的應用

課后，教師應根據課堂教學中使用思維導圖進行互動學習的情況進行反思，用發散的、創造性的思維去看待學生的得與失、教師的得與失，研究教學規律，完善思維導圖，改善教學設計，以便下次能利用思維導圖進行更有效的教學。教師也可以引導學生在課后對自己在課堂中最終繪制的關于寫作知識的思維導圖進行深入探究、完善，利用思維導圖加強記憶，逐漸養成分析問題、解決問題的能力。

總之，思維導圖作為終極的組織性思維工具，利用它作為教學的輔助工具，能對課程進行資源整合，建立完整的寫作知識體系，使整個教學流程更加科學、高效。利用思維導圖進行教學，會讓師生在頭腦中創設寫作的全景圖，開發了學生左右腦的潛能，加強學生對寫作知識的完整記憶，并且可以幫助師生掌握最有效的方法和策略，提升對寫作知識的傳授與應用，師生也擁有愉悅學習的體驗。

責任編輯賴俊辰