中職英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略及案例分析

李喬生

摘要：在現(xiàn)實教學中，中職英語作業(yè)的實施模式是在令人擔憂：形式單一，缺乏趣味和創(chuàng)新；內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏設(shè)計和選擇；評價方式簡單，缺乏多樣性等。結(jié)合教學過程遇到的問題，筆者在優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計方面作了一些嘗試：尊重學生差異，實施分層作業(yè)；鞏固知識技能，實施趣味作業(yè)；培養(yǎng)綜合能力，實施實踐型作業(yè)等，并收到了良好的效果。因此，教師在設(shè)計英語課外作業(yè)時，應(yīng)緊密聯(lián)系課堂知識與學生生活實際，讓學生學以致用，創(chuàng)新作業(yè)模式，豐富作業(yè)內(nèi)容，有效提高作業(yè)的效用。

關(guān)鍵詞：中職英語；作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0069-04

中職業(yè)英語教學研究的開展與普通中小學相比，起步晚、底子薄、發(fā)展緩慢。中職生最大特點就是懶散，自信心不足。來到中職學校后，面對和以前九年義務(wù)教育截然不同的教學內(nèi)容，一方面他們要適應(yīng)不同的學習內(nèi)容，學習方法和學習環(huán)境；另一方面他們要學會調(diào)整自己，學會處理新的人際關(guān)系，讓自己盡快融入到新的校園生活中來，這對他們來說都是不小的壓力。而這些壓力極易給浮躁、尚不成熟的他們帶來負面情緒。學業(yè)的壓力和生活的矛盾找不到釋放的出口，問題往往會通過課業(yè)學習表現(xiàn)出來。中職生由于學業(yè)問題導(dǎo)致的社會問題越來越多，社會就業(yè)形式似乎愈來愈嚴峻，人們關(guān)注的目光開始集中到中職學校的教學改革上來。面對中職英語教學的改革大潮，確實需要找到有效的方法和途徑來提升中職學生對英語的學習興趣。如何讓他們喜歡英語學習，積極完成英語作業(yè)？采用初中階段的傳統(tǒng)方法肯定是行不通的。

本文從中等職業(yè)學校學生英語課外作業(yè)實施情況的現(xiàn)狀出發(fā)，以新的中職英語教學大綱和課程理念為導(dǎo)向，對中職英語作業(yè)的設(shè)計提出可行性的實踐指導(dǎo)和案例分析，提高作業(yè)的效率和功用，從而為中職英語課堂教學改革發(fā)展提供更多具有借鑒意義的建議。

一、中職英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析

（一）作業(yè)形式單一，缺乏趣味和創(chuàng)新

大部分的中職生平時主要的作業(yè)就是抄抄寫寫或是做做各種形式的習題，機械重復(fù)，缺乏趣味性。作業(yè)僅僅突出其“鞏固知識”的功能，作業(yè)內(nèi)容很少向課外延伸，缺乏與實際相結(jié)合。學生一旦遇到需要解決與實際相關(guān)的問題，就顯得力不從心。學生們在訪談中表示，如果教師在布置作業(yè)時，能多一些形式上的變化，多一些內(nèi)容上的創(chuàng)新，考慮到他們的興趣點，在保持傳統(tǒng)作業(yè)的同時多增加些趣味性、探究型的作業(yè)，他們的英語學習興趣會更濃厚。相反，作業(yè)形式如果還是一成不變，沒有創(chuàng)新和改變，勢必會影響學生完成作業(yè)的積極性，磨滅學生學習英語的動力和興趣，同時也會影響學生其它能力的發(fā)揮。

（二）作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏設(shè)計和選擇

現(xiàn)實教學中，只有極少數(shù)教師在布置作業(yè)前會精心準備和設(shè)計，絕大多數(shù)教師布置給學生的作業(yè)都是直接取自書本或配套的同步練習，采用統(tǒng)一的內(nèi)容，很少考慮到學生興趣和學習能力的差異，并且長期以來布置作業(yè)都是老師一人說了算，學生沒有言論權(quán)，通常是被迫為了完成作業(yè)而作業(yè)。這種缺乏設(shè)計，缺乏梯度，缺乏選擇的作業(yè)，是對學生不負責任的表現(xiàn)，忽視了學生的個體學習能力差異，壓抑了學生的學習興趣，遏制了學生多元智力的發(fā)展，長此以往，勢必會影響學生的長遠發(fā)展。

（三）作業(yè)評價方式簡單，缺乏多樣性

根據(jù)一項調(diào)查，有58.8%的學生喜歡作業(yè)由老師批改并給予評價，他們認為老師認真批改的態(tài)度會積極影響他們完成作業(yè)的態(tài)度；老師在作業(yè)中給予的激勵性的評價話語會鼓勵他們更認真地對待作業(yè)，提高英語學習的積極性。32%的學生喜歡作業(yè)由師生共同批改，這樣便于及時發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的錯誤并馬上糾正，和老師交流自己解題中的錯誤并評判同學作業(yè)的錯誤還有利于思維和語言能力的發(fā)展。52%的教師認為作業(yè)更適合師生共批和師生面批，這樣有利于學生自覺訂正，有利于更有針對性地幫助學生改正錯誤，提高作業(yè)的有效性。[1]但現(xiàn)實中，作業(yè)批改的方式比較單一，基本由老師包辦，學生的參與度極低。在作業(yè)批改完后，老師評價性的語言也缺乏創(chuàng)新和個性，基本就是good或者come on等機械化教條化的語言。這些教條化的語言缺乏個人情感，缺乏針對性與激勵性，學生對此也不以為然，嚴重影響學生學習英語的興趣和積極性。而且，這種單方的缺乏溝通的評價勢必會加劇學生對英語作業(yè)的厭惡情緒。

二、中職英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的有效策略及案例分析

（一）尊重學生差異，實施分層作業(yè)

設(shè)置作業(yè)的目的是為了讓學生鞏固已學的知識，獲得新知識。由于學生來自不同的家庭，受教育環(huán)境、遺傳因素等影響，他們認知水平肯定存在差異。不同學生之間也有著學習能力、學習水平的差異。古代教育專家孔子也提倡“因材施教”。因此，英語課外作業(yè)的設(shè)計也需要根據(jù)不同層次學生認知水平的特點，實施分層作業(yè)。結(jié)合學生心理特點和水平差異，分層作業(yè)的設(shè)計需要從兩方面去考慮：

中職英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略及案例分析

1.作業(yè)量的分層

任寶貴在我國部分省市重點高中進行了作業(yè)完成量與學業(yè)成績關(guān)系的問卷調(diào)查和訪談，結(jié)合樣本數(shù)據(jù)和面談結(jié)果發(fā)現(xiàn)：半小時為高二學生英語作業(yè)的最佳作業(yè)量，一旦超過這個最佳作業(yè)量，學生學習成績開始下降。[2]作業(yè)量的分層是指我們根據(jù)學生個體知識水平差異，對作業(yè)進行適當?shù)卦鰷p。內(nèi)容過于簡單的，學生易于掌握的作業(yè)可以不用留。對于學習能力強、知識掌握較快的學生可以少留或不留的作業(yè)；對于學習基礎(chǔ)薄弱、知識掌握不夠扎實的學生，可適當增加協(xié)助基礎(chǔ)知識鞏固的作業(yè)，提高學生的知識技能。這樣量體裁衣的作業(yè)訂制可以讓每名學生在自身基礎(chǔ)上都有所發(fā)展的教育目標成為可能。

2.作業(yè)難度的分層

“因材施教”原則倡導(dǎo)根據(jù)不同學生實施不同的教學方法和教學內(nèi)容。遵循因材施施教原則，教師應(yīng)對不同層次的學生制定不同的目標，設(shè)置各層學生能夠“跳一跳”就能達到的內(nèi)容和要求。對于學習能力薄弱的學生，作業(yè)設(shè)計要盡量降低難度，讓學生根據(jù)教材里的原文形式自己簡單更換一下信息就能完成即好；對于中等學習程度的學生，側(cè)重夯實基礎(chǔ)知識，可自行設(shè)計與所教知識內(nèi)容一致的練習，重視基礎(chǔ)知識的落實；而對與學習能力相對突出的學生則要設(shè)計一些難度系數(shù)高一點的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容要能利于學生思維的開發(fā)和知識的靈活運用。因此，在作業(yè)設(shè)計前，教師要充分了解每個學生，掌握每一個學生的發(fā)展空間，分門別類，精心設(shè)計出有難易梯度的作業(yè)來。