信息化環境下的中職英語多媒體教學模式及反思

張霞

摘要：中職英語教學由于其教學對象的特殊性，學生英語基礎差、學習興趣不高，這些都成為了教學過程中的最大障礙。筆者在多年的英語教學實踐中，引入信息技術的應用，采用“情景創設、初識新知——視聽雙下、習得新知——重難突出、鞏固所學——知識應用、輸出所學”的教學模式，使得英語教學內容、效果都有了較大的改善。同時，由于信息技術的引入也帶來了一些問題，本文在此也對這種教學模式提出了自己的反思。

關鍵詞：信息化；多媒體；中職英語；教學模式

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0067-02

一、前言

在如今這樣一個信息化的社會里，人人都離不開信息技術。對我們教師而言，信息技術便意味著數碼產品（包括手機、電腦）的廣泛應用以及多媒體教學。多媒體可以制作出圖文并茂、色彩精美的教學課件，它在課堂教學中的應用，引起教學組織形式、教學方法和教學結構的變化，促進教學觀念的更新。改變了以往“課本+粉筆+黑板”的單調教學模式，為學生學到新的知識，起到了事半功倍的效果，也符合國家教育部提出的要求：“要進一步加強各大、中學校電教中心建設，將電化教育作為教學改革的一部分一體化考慮、安排，并統一規劃校內包括視聽教學、計算機輔助教學、計算機信息化教學以及其他現代教育技術工作，綜合利用教育資源”。

職業學校的學生，本身英語基礎差，對英語興趣不高，傳統的教學方法很難為學生們所接受，放棄英語學習的學生越來越多。所以，作為職業學校的英語教師，就更應該有意識地利用計算機及其網絡實施教學，采用圖文、聲像并茂的交互式學習環境，加強對學生的吸引力，激發其學習興趣。近幾年，筆者利用一切機會學習信息化教學軟件的使用，在實際的英語教學過程中適當地應用信息技術，收到了一定的教學效果。

二、應用信息技術創新英語教學模式

我們現在使用的英語教材，是高等教育出版社為適應職業英語教育的新要求，促進中職英語教學發展修改后的新教材。它力圖體現任務性、實踐性、應用性等特點。每一個單元設計一個單元任務，如完成版報、開展調查、設計生日宴會，組建興趣小組，制作個人名片等。通過任務，學生不僅可以綜合運用單元所學，感受英語在現實生活和職業場景中的應用，同時也通過任務的開展發展認知能力，培養合作意識，增強策略能力。針對這些特點，為了充分有效地實現新教材的教學要求，筆者設計了如下信息化教學基本結構：“情景創設、初識新知——視聽雙下、習得新知——重難突出、鞏固所學——知識應用、輸出所學”，在控制使用語言、肢體語言等非信息媒體的基礎上，充分運用多媒體進行教學，提高了課堂教學質量，使學生語言應用能力和實踐能力得到提高。

（一）情景創設、初識新知

心理語言學家認為，在第二語言的學習過程中，真實的情景是獲取信息的最佳方式，因此需要為學生創設真實情景來獲取信息。在平時的教學中，筆者從網上搜索一些與單元話題內容相關的視頻，甚至是制作動畫，努力創設一個具體、生動的教學情景。用有聲有色的形象材料引出教學內容，再配上聲音的刺激，學生以最佳情緒進入單元學習。例如：筆者在教Unit 6 Social Life （Book 2）時，先用迅雷軟件從網絡上下載了電影The Princess Diaries《公主日記》，再用Windows Media軟件截取了其中一段米婭學習餐桌禮儀的視頻。創設整體情景，然后設置幾個簡單的問題：Do you know anything about the Western table manners？利用播放器暫停的功能，使視頻定格，同時教師結合釋疑，引導學生進入課文學習，創設加速理解過程的信息快道（Information Express），讓學生在創設情景中獲取更多的信息，自覺地導入學習。

（二）視聽雙下、習得新知

在整體感知的教學環節中，學生得到的還只是表象。為了引導學生理解畫面內容的真正內涵，必須加強刺激，視聽多方位結合，通過視頻與錄音及字幕等交叉組合手段，把聽到的詞句意思反饋到畫面上來，達到具體事物與語言相互通、互補的境地，從而加速理解進程。

（三）重難突出、鞏固所學

在獲取信息和啟發思維的基礎上，利用動畫軟件強大的編輯功能，對知識重難點加以點撥、操練。為幫助學生加深對課文重點和難點語句的理解，具體做法有：錄像與錄音定格，動畫與錄音定格，錄像錄音與文字提綱定格等。輔之以教師的點撥、啟發、誘導及揭示，能培養學生對感知材料的選擇、理解和概括能力，以實現知識的遷移和轉化。如在教學Unit 5 Hobbies （Book 1）時，采用幻燈片播放關于愛好的一些視頻，然后把與這些場景相關的常用句子展示出來：Could you tell us what are they？ Whats your hobbies？同時給出一些相關的詞語 hiking， swimming， badminton， jogging， basketball， football， stamp collecting， singing等。讓學生思考：這些愛好對我們的生活有什么樣的影響？我們如何對待自己的愛好？小組討論并進行搶答。

（四）知識應用、輸出所學

在前三步教學環節的基礎上，利用多媒體手段的再現、編排等功能，復習鞏固所學知識，加大課堂訓練的密度和力度，檢查學生對該堂課的重、難點是否掌握，進而發展學生的語言應用能力，真正達到語言教學的目的。可采用Pair Work， Group Work， Class Work或Individual Work等形式，學生參與為主，師生共同評議檢查。在教Unit 2 （Book 1）Job Hunting《找工作》時模擬情景讓學生充當角色表演，并將學生的表演現場拍攝下來，然后當場播放該段錄像，師生共同評議。通過這樣多元化的操練，加深學生對課文的理解與記憶，又拓展了學生的思路，激發了學習熱情，增強了語言實踐的力度，使訓練質量達到比較理想的要求，把言語技能發展成運用語言進行交際的能力。

總之，課文整體語言信息與語言的直觀形象同時作用，大大加深了學生的印象，有利于學生對文章總體的把握以及對句型結構的分析，培養學生理解全文的思路。再者，生動形象的情景再現，創設了濃厚的學習氛圍，通過“整體感知，知識輸入”，將學生帶入課文情景之中，大大激發了學習興趣，為“鞏固轉化，應用輸出”鋪平了道路，提高了教學效率。多媒體輔助教學有利于打破時空限制，提供感性材料，優化教學過程?，F行教材內容的情景性很強，教師很難或不可能用傳統的課堂教學形式提供這些情景，而脫離具體情景學語言，特別是要發展學生的語言實際應用能力，是很難達到理想的要求的。然而，借助于信息技術，就可以栩栩如生地展現這些情景，而不受時間空間等人為因素的限制。它可為教學信息的傳遞創設一條最佳通道，變間接為直接，變枯燥為興趣，化知識為技能。因此，學生能主動、自覺地接受信息，既開拓了視野，又鍛煉了思維，使教學過程得到了最優化。

三、信息技術應用于中職英語教學的反思

筆者通過近年來的信息化教學，認識到雖然引進信息化教學大大提高了課堂效果和教學效率，然而長時間、大容量的教學課件也存在不少弊端。傳統教學法中的精髓還是應該保留的，只有把二者有機地結合起來，才能創造出更完美的教學模式。

（一）信息化教學仍應以教師為主導

教師的個人特色以及人所特有的body language所傳達給學生的形象信息，以及針對不同學生所表現出來的教師的教學機智，這些都說明教師的主導作用不容忽視。

（二）信息化教學還應體現學生的主體性

“教學環節應體現學生的主體性”這一點再次在新課改中被提出。學生的主體性在信息化教學的每一個環節都應該有所體現。課上，學生可以根據多媒體提供的大量信息展開相關聯想，進行語言操練。課后，學生可以利用網絡查詢更多相關內容，開闊思路。這些措施能使學生積極參與英語學習的整個過程。在學生增強對英語知識理解的同時啟發學生的創造性和創新性。

四、結語

綜上所述，在英語課堂上，如果我們能合理、適時地使用多媒體教學系統，同時充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，使學生在有限的課堂上既能獲得英語基礎知識，又能訓練語言基本技能，為用英語進行交際打下堅實基礎。這樣我們就能達到引進信息化教學的根本目的。

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責任編輯陳春陽