突出閱讀自主性 彰顯體驗獨特性

楊錦端

摘要：略讀課文的教學，要減少教師的提問與講解，在教學中要努力突出閱讀的自主性，要創造更多的機會放手讓學生獨立閱讀課文，在學習中充分彰顯學生的個性，讓學生在閱讀中獲得的體驗具有獨特性，從而著力培養學生獨立閱讀的能力和方法。教師要放手讓學生在自主閱讀中發現“奇”，在想象體驗閱讀中感受“奇”，在進入角色閱讀中見證“奇”，培養提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：閱讀 自主性 個性 略讀

語文課程標準明確指出：“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀課文學習中所掌握的方法進行實踐運用。略讀課文的教學，要減少教師的提問與講解，在教學中要努力突出閱讀的自主性，要創造更多的機會放手讓學生獨立閱讀課文，在學習中充分彰顯學生的個性，讓學生在閱讀中獲得的體驗具有獨特性，從而著力培養學生獨立閱讀的能力和方法。下面，筆者就自己教學人教版小學語文五年級下冊《刷子李》一文的感受，談談在略讀課文的教學中如何做到以讀代講，扶放有度，來提高學生的獨立閱讀能力。

一、在自主閱讀中發現“奇”

《刷子李》是一篇略讀課文，文章語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神，學生容易讀、喜歡讀。文中的“刷子李”粉刷技藝高超，堪稱奇人。因此，上課伊始，我先放手讓學生自由讀，用自己喜歡的方式讀，要邊讀邊想象主人公這一“奇人”的形象，并告訴學生“不動筆墨不讀書”，可以把自己的閱讀感受標注出來。學生經過一番自由的閱讀之后，我請同桌輪流讀，比賽看看，誰更能讀出“刷子李”的“奇”。學生擁有了自主閱讀的空間，而且有機會展示自己閱讀的收獲，體驗到了成功的喜悅。此時，學生的學習熱情也被激發了。“良好的開端是成功的一半”，正如愛因斯坦所說：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。”經過一番激情閱讀之后，我問學生：“‘刷子李給你留下了什么印象？他的‘奇體現在哪些方面？”學生們的腦海中已經留下“刷子李”這一奇人形象，于是他們暢所欲言，有的學生說：“‘刷子李的服裝奇，因為他每次粉刷必穿一身黑，而且還立下規矩‘要是身上粘上白點就白刷不要錢！”有的回答：“‘刷子李刷墻的動作奇，他刷墻時就像伴著鼓點，和著琴音一樣，動作嫻熟、輕松、優美！”有的認為“刷子李”刷墻的效果奇，坐在他刷過的房子里就像來到仙境一般！學生們的發言是多么精彩！可見，在這一環節中，學生通過自由讀、比賽讀，能夠在讀中想象出文中主人公的“奇人”之處。

二、在想象體驗閱讀中感受“奇”

語文課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”《刷子李》一文的教學重點是讓學生體會“刷子李”的高超技藝。文中第1至5自然段直接描寫他技藝高超的語句很多，在教學時，我重點把握“刷子李”刷墻動作奇的片段——“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去”，引導學生一邊讀這句話，一邊做“刷墻”的動作。學生高舉右手，模仿“刷子李”刷房頂的動作，只“刷”了幾下就停下來。看來刷墻不是一件容易的事兒。我讓學生繼續“刷房頂”，然后再“刷”四面墻壁。學生在模仿操作中真切地體會到干粉刷是一件又累又苦的活兒。回過頭來，再讀“刷子李”刷墻的精彩片段時，學生會發現我們覺得既累又苦的一項活兒，“刷子李”卻做得很輕松，動作很嫻熟，很優美。這樣一對比，學生從中感受“刷子李”的技藝的確非同凡響，簡直神乎其人。學生結合動作，設身處地地讀，不但深刻地感受到“刷子李”高超的技藝，而且情緒高漲，朗讀水平得到了提高。緊接著，針對“如同伴著鼓點，和著琴音”這一形象比喻，我啟發學生：“此時此刻，你覺得刷子李是在干粉刷嗎？想想他更像在做什么？”學生積極踴躍地發言，有的說他像在指揮樂隊，有的說他像在雕刻藝術品……學生的想象是合理的、豐富的。他們的言語中隱含著由衷的敬佩之情。在此基礎上，我讓學生們帶著敬佩的情感齊讀該片段，再次體會“刷子李”刷墻時動作的優美與神奇。學生們聲情并茂地朗讀，讀著讀著，自然而然地從動作中感受到“刷子李”的“奇”。通過以上引導，針對課文特點，讓學生模仿“刷子李”刷房頂的動作，引導學生想象“刷子李”豐富的內心世界，從而深入體會“刷子李”的高超技藝，讓學生在想象體驗閱讀中感受“刷子李”的奇。

三、在進入角色閱讀中見證“奇”

課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”由此可見，閱讀教學的最終目標是使學生能夠獨立閱讀。“授人以魚”不如“授人以漁”，作為教師，對學生閱讀方法的指導顯得尤為重要。《刷子李》一文作者在塑造主人公形象的時候，注重了細節描寫。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中第6至11自然段采用了側面描寫的方法，通過曹小三內心的“一波三折”，證實了“刷子李”超凡的粉刷技術。在體會曹小三一波三折的心理變化時，我先讓學生替換角色，把文中的“曹小三”替換成“我”來讀。學生把自己當作“刷子李”的徒弟，讀著讀著，似乎身臨其境，耳聞目睹“刷子李”一天刷墻的經歷。我趁熱打鐵，用采訪的形式，請學生談談第一天跟隨“刷子李”去學藝的所見所聞。“刷子李刷墻有什么規矩？你跟師傅學藝的第一天有什么收獲？”我一邊引導學生談見聞，一邊借助圖示：“牛”——“嗐”——“真牛”幫助學生理解：師傅刷墻時“居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現”覺得師傅“牛”；到“竟然看見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小”以為師傅“名氣有詐”；最后真相大白——師傅抽煙時黑褲燒破一個小洞，透出里面的白襯褲，再次對師傅產生敬佩之情。這樣通過替換角色地閱讀，了解曹小三內心的“一波三折”，見證了“刷子李”這一“奇人”的形象。因此，自然而然地感受了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

總之，我們在略讀課文的教學中，一定要大膽放手，把課堂交給學生，讓學生擁有足夠的時間讀、再讀、繼續讀。教師要引導學生采用多種形式的閱讀方法，在讀中有所感悟，以此培養和提高學生的獨立閱讀能力。

（責編 金 東）