中學數學教學中開展探究性學習的幾點思考

摘 要：本文首先介紹了探索性學習的特點，然后分析了進行數學探究學習的必要性。文章最后提出中學數學教學中開展研究性學習的策略，希望對未來數學教學的發展提出自己的看法。

關鍵詞：研究性學習；必要性；中學數學教學；策略

一、 前言

研究性學習是一種新的教學理念和學習方法，在教學中起著重要作用。數學是中學教學的重要課程，在學生的學習和未來工作中發揮著重要作用。在中學數學教學中開展研究性學習，對提高課堂教學效率具有重要作用，值得進一步推廣和應用于未來的教學中。

二、 探究性學習的特點

（一） 問題性

探究性學習是以問題為中心的學習。它是探究性學習的關鍵因素，這意味著問題成為學生感知和思考的對象。因此，在學生心目中，想要解決問題的未解決的知識狀態將激發學生強烈的學習欲望。因此，問題是探究學習的主線，學生需要探索不同的問題。

（二） 開放性

探究性學習更注重理解和情感體驗。專注于學生在此過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創意表現。開放式探究學習評估的過程強調多重價值取向，不僅允許不同的問題答案，而且鼓勵學生采取不同的方法。

（三） 自主性

自主是實現探究學習目標所必需的探索能力，學生需要積極主動，科學，嚴謹和不屈不撓。只有通過個人實踐才能逐步形成問題意識和創新精神。即使是知識，也要通過學生的積極建設，對中學數學教學中的探究性學習進行理論和實踐研究。因此，僅僅靠傳授式的教學是難以獲得的。在探究性學習中，教師不再是單一的知識轉移者，而是探究性學習的推動者和合作者。激勵學生積極創造，并引導學生探索。當然，教師應根據每個學生的特點提供不同的指導。在與學生一起學習時，教師應該完全信任他們，并相信他們有能力在一定程度上進行獨立研究。

（四） 過程性

基于過程的探究學習可以具有學術價值和社會效益。然而，探究性學習最重要的價值在于其在學生成長和發展中的作用，即強調探究性學習的教育價值。探究性學習的本質是探究過程，學生主動性的過程，探究的發展是探究性學習的主要目的。

三、 進行數學探究學習的必要性

傳統的數學教育過分關注入學率的提高，對學生采取題海戰術。因此，學生往往沒有時間系統地學習知識，更不用說培養學生解決問題的能力。基礎教育改革明確提出要改變傳統的課程實施方法，強調學生積極學習，積極探索，改變學生死記硬背和機械訓練的現狀。倡導學生積極參與，樂于探索，勤奮實踐，培養學生收集和處理信息，獲取新知識，分析和解決問題，溝通和合作的能力。因此，在數學教學中，教師可以將探索性學習作為一個環節，同時教學系統知識，關注學科的基本結構。知識之間的內在和邏輯聯系使學生能夠全面而正確地理解這一主題。

四、 在中學數學教學中開展研究性學習的策略

（一） 注重提高學生的課堂參與度

傳統的課堂教學方式之下，教師用嘴巴講，學生用耳朵聽，學生大多為被動學習，學生無法真實地參與到課堂學習之中。因此，為了提高學生的學習能力，教師應引導學生收集相關的數學數據。積累更多基礎數學知識，專注于解決生活中的實際問題，更好地參與基于研究的學習。例如，在學習三角形的內容時，教師讓學生在課前做好準備工作，以便學生對三角形的相關知識有基本的了解。并收集相關信息以研究相關問題。

（二） 創設合理的問題情境

教師應該為學生創造合理的問題情境，這將有助于學生在解決問題的過程中學到更多的知識。例如，教師應鼓勵學生計算在學校附近的一個交叉路口半個小時內經過的自行車的數量總和，并根據獲得的數據制作成統計表格和圖表，然后通過多媒體設備，根據ppt或者書上的插圖展現給學生真實的問題情境。教師善于引導學生利用身邊的貼近生活去自己創設情境，同學之間進行相互探究和討論，以解決問題。

（三） 延伸問題，培養創新能力

通過鼓勵學生提問并引導學生提問，學生可以在課堂上提問，這可以提高學生的問題意識。它還使學生養成了質疑和提問的習慣，這樣學生就可以在思考中提出問題。深化思考，培養學生的創新意識和科學精神。因此，為了提高學生的數學素養，培養學生的創造性思維能力，教師需要整合教學知識。根據具體情況設置問題障礙，不斷改進創新因素，培養學生創新能力。抓住機遇，拓展其他相關問題，使學生在探索問題的過程中不斷培養創新能力。

（四） 教學中重視課堂討論，加強學習的合作與交流

要求學生提出問題，研究問題的解決方案，了解整個過程中的科學概念和特征，并積極獲取新知識。通過課堂討論，學生可以更好地參與初中數學教學，有助于提高學生的學習能力。例如，在學習梯形面積計算的內容時，可以將學生分成幾組，不同的組可以剪切，填充和拼寫圖形。在學生討論和思考相關研究活動后，進行小組討論，撰寫實習報告，然后讓每個小組派代表進行多媒體演示。在此過程中，學生的實踐和創新能力也得到提高，學生學習問題的能力也得到提高。

（五） 數學學習側重于探索解決問題的新方法

數學學習不僅使學生學習數學的基礎知識，獲取好的成績，而是能夠舉一反三，側重于探索解決問題的新方法。例如，在學習三角函數的基本理論知識后，學生可以以學校的旗桿或教學樓為例。讓學生利用課上所學知識來衡量其高度，學生可以在業余時間思考和收集相關信息和材料。嘗試不同的方法來獲得旗桿或學校建筑的高度，并相互交談和討論。它還可以提高學生使用數學來解決問題的能力，提高教學效果。此外，教師還可以設置課堂游戲，比賽，體育示范和其他活動，使學生更好地參與教學。

五、 結語

總之，在中學數學教學中開展探究性學習需要考慮探究性學習的特點，探究性學習的必要性和探究性學習的策略。這將有助于提高教師的教學質量和學生的學習效果，促進學生的整體和諧發展。

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作者簡介：

寧善宏，廣西壯族自治區玉林市，博白縣那林鎮初級中學一區（大平山）。