如何提高學生課前預習的有效性

羅一芳

【關鍵詞】 初中語文;預習;習慣;有效性

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 22—0055—01

學生一聽老師的預習作業，左右顧盼，互相詢問，究竟要預習啥？久而久之，學生預習一般都只停留在查字典、給生字注音、解釋新詞上。在日常學習中，往往還有一些學生錯誤地認為，課前預習使課堂失去了神秘的色彩，沒有必要，反正老師也不檢查，上課時老師要逐一講解，上課專心聽講就行了，何必事先多費腦筋，還浪費了許多時間。這就是農村初中語文預習的常態，教師例行公事，學生則應付了事，難怪課堂上“尷尬頻現，狀況百出”，這種僵局一日不破，語文就會“氣虛血虧”，這樣的“預習”又怎能讓語文“站立”？

直面現實，我深深地意識到“再也不能這樣教，再也不能這樣學”，“預習”需要前思后想。經過一段時間的思考，我認為提高學生預習的有效性，教師必須授之以漁。結合語文學情，我對有效預習有了以下幾點粗淺的看法：

一、明確目標，正確導航

結合單元學習目標，根據課文特點，制定出明確的、難易適度的、具有指導性、可操作性的目標導航。提前呈現給學生，讓學生明確學習的目標、步驟、使學生預習有章可循，避免預習的盲目性。

1. 感知文本，讀思結合。學生正確、流利、有感情的朗讀課文應作為預習的首要目標，初中的課文都比較長，僅靠課堂有限的四十分鐘，遠遠不夠，只有課前充分朗讀，學生才能真正走進文本，進而生發疑問，靜靜地思考，對文本才會多一些自己的認知和獨特的體驗。

2. 積累雙基，學以致用。語文學習離不開基礎積累與應用，平時要求學生都備一個本子，名曰：“文海拾貝，”預習時，要求學生找出課文中精美的、富含哲理的語句摘抄在里面，也可以讓學生根據修辭種類的不同，分類抄寫其認為寫得最好的句子并仿寫。此外，課文后面常有一些經典補充資料，這也是一座豐富的寶庫，里面有很多知識值得積累、借鑒。預習時用心篩選，摘錄記誦也極為有用。

3. 預習作業的設置堅持由易到難、便于操作的原則。初讀課文，預習以勾畫、提問、查閱、仿寫、批注為主，可在書上完成。作業要難易適度，量不宜過大。教師還要照顧個體差異，分層設置預習作業，實踐證明，越是尊重個性差異，預習效果越好。

二、激發興趣，培養習慣

1. 重視反饋評價，提升預習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”可見，興趣是預習活動的主要動力源泉，想要強化預習環節，而不流于形式，必須注重激發學生對預習的興趣。對學生預習時的出色表現，要及時鼓勵和表揚，讓學生體驗到預習成功的喜悅。課堂上，讓預習做得好、學習成績優秀的同學現身說法，談自己的體會感想。還可利用黑板報、學習園地等宣傳預習的好處，使同學們認識到，預習可以提高課堂效率，提高學習成績，使學習更輕松。客觀評價學生的預習作業，讓學生對預習保持持久的動力，進而把預習當作一件快樂的事并樂此不疲，這種方法對學生預習習慣的養成最具積極意義。

2. 課前督促檢查、課堂及時反饋，維持學生預習的熱度。每天預習對學生來說是件苦差事，很多學生預習時較難做到自覺，更難做到堅持。因此，教師對預習的完成情況課前要督促檢查、課堂上要及時反饋，課余時間以聊天的方式了解他們的預習情況，讓學生逐漸養成自主預習的習慣。

三、交流分享，提高課效

1. 用競賽檢測預習效果。每次上課，我都設置“預習搶答”環節來進一步檢查學生的預習情況。通過這樣的檢查，一方面可以提高學生下次預習的積極性與自主性;另一方面則有利于教師根據學生的實際情況有針對性地進行教學，提高課堂教學效率。

2. 交流經驗，取長補短，實現資源共享。引導學生分組開展預習經驗交流，教師巡視指導，及時發現問題，適時點撥，以保證預習效果。

3. 爭取讓家長參與預習指導。學生具備了一定的預習能力，掌握了基本的預習方法后就可在家里預習，若父母能抽出時間督促檢查學生的預習情況，在有能力的情況下，適當地予以指導，預習會更有效。

編輯：劉於誠