談中學語文的情感教學

陸濤

摘要：情感能展示語文教學的精髓，突顯語文內涵的情感因素，賦予不含情感教學內容以恰當的情感色彩，從而打造、提升、增添語文教育豐富的情感元素。

關鍵詞：語文教學；情感因素；情感色彩

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0389-01

實施情感教學，要求教師在傳授知識技能、傳播思想觀點的同時，伴以積極的情感，從而突出展示情知交融所產生的教學法魅力。

在傳統教學中，教師考慮的是如何教好自己所教的學科，而往往沒有意識到自己對所教學科的情感對學生的影響。因而，教師對自己所教學科的態度，也就被排除在教學控制的變量之外，未引起傳統教學理論的重視。其實，在教學過程中，不管何種情感，必然會潛移默化地影響著學生對其所教學科和內容的情緒，并由此進一步影響學生學習的熱情和理智感的發展。因而好的教師在這方面的感染作用往往超出一般的言語說服力量，且有持久的乃至終生的影響。

情感教學中，情感性地處理教學內容，體現以情施教原則的基本做法是：充分展示教學內容中的顯性情感因素，發掘隱性情感因素，并盡可能地賦予不含情感因素的教學內容以適當的情感色彩。

1.充分展示教學內容中的顯性情感因素

教師把那些內含的情感，通過自己的加工、提煉而展示出來，給學生以情感上的感染，使學生在接受認知信息的同時，接受相應的情感因素的影響，達到以情生情、以情促知、知情共育的效果。這是體現教學藝術性的一個極為突出、顯著而典型的方面。教師應把握好四個環節。一是善于深入體驗教學內容中的情感，相當于演員看劇本的過程。只有自己體驗深刻，才能表演入微。教師在備課時，不僅要把握教學內容中的要點、重點、難點、疑點，也要分析教材中作者和某些人物的思想感情，并運用自己的生活經驗，去努力體驗其中的情感，以便真正把握教學內容中的情感因素來打動、感染學生。二是善于用言語來表達教學內容中的情感。在情感教學中，教師語言的通俗易懂、明晰是不夠的，還須強調言語的生動，活潑形象，富有情趣和感染力，甚至有一定的幽默感，使得講課語言不僅傳知，也能傳情，獲得科學性與藝術性的完美統一。三是要善于用表情來傳遞教學內容中的情感。它可以配合教學言語，更好地幫助教師充分展示所要表現的情感；它可以通過反饋作用，幫助教師在教學情境中產生相應的情緒體驗，有利于產生真摯的情感；它還可以通過移情作用，使教師的情感更易引發學生相應的情緒反映。當然教學中的表情要求自然、恰當，而過分做作、失當的表情反而會破壞學習氣氛，影響正常教學。四是善于用情境來烘托教學內容中的情感氣氛，以使學生更好體驗內容中的情感。

2.賦予不含情感因素的教學內容以適當的情感色彩

教師應盡可能從外部賦予它們某些情感色彩，讓學生在接受這些科學性很強的教學內容時，也會感到某些情趣，有助于增強學生的學習熱情。可將學生的有關情感遷移到這類教學內容上；用富有情趣的言語講解這些內容；將這類教學內容中的物擬人化；揭示這類教學內容背后隱存著的人物軼事。在教科書中出現的科學知識，也都是人類在長期征服科學的道路上，經過無數的挫折、失敗，反復琢磨、探索后所取得的，甚至經歷數代人的努力，才逐漸趨于完善的。內中不僅凝聚著前人的智慧和創造才華，也凝聚著他們對真理、對科學的執著追求和百折不撓的毅力、熱忱和獻身精神。這些知識背后往往都有一段鮮為人知的動人故事。在教學中，教師結合有關內容，給學生介紹這方面的資料，將科學知識與人的有血有肉、有情感的創造性活動聯系起來，無疑會使學生對知識產生親近感。

3.以文本導情誘發教學方式情感提升

梁啟超曾說："用情感激發人，好像磁力吸鐵一樣，有多大份量的磁，便吸引多大份量的鐵，絲毫不得躲閃。所以情感這東西，可以說是人類一切的原動力。"情感總是由一定的客觀事物引起的。語文課本中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的戲劇文學，占相當比例，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力，都有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。古人說："一切景語皆情語。"因此，在導入課文時，精心設計導語，把學生領入作品的情景中，有位老師在教學朱德的《回憶我的母親》一文時，曾用這樣的導語：古往今來，多少文人墨客曾寫過贊美母親的名詩佳篇，唐代詩人孟郊的"慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報得三春暉"這首頌揚母親的詩篇，情摯意濃，膾炙人口，歷經傳誦。同樣，人門也經常把祖國、黃河比作"母親"。母愛歷來被公認為是世上最無私，最神圣的愛。下面筆者請同學們回憶一下，馬上請幾位同學分別用一分鐘時間敘述一下自己感受最深的一次母愛。寥寥數語，啟發學生對母愛的思考，無疑如投石擊水，從感情上激發了學生感悟課文情感的興趣和欲望。在教學過程中，教師更應注重挖掘出課本中極富感情的內容，經探析、理解、品味、鑒賞的思維過程，感染學生心靈，陶冶學生的性情。教師的這種引導學生對課文思想內容深刻挖掘，不必面面俱到，但求深而有得。同時要讓學生收集一些作家的個人經歷，讓學生了解他們的艱辛與勤奮，刻苦與睿智，從而激勵自己前進，還應對作品的背景作適當的介紹，并結合現實進行點撥，盡量讓文章中的人活起來，直接和學生對話，和學生的心靈對話。好的作品是作者用心血和人生經歷澆灌出來的。有了這樣的認識，學生對學習語文的信念就不僅僅是掌握了一門工具，而是已超過了語文本身學科而成為一門極富感染力的綜合教育。

4.以誦讀悟情升華情感的含金量

郭沫若在《文藝論集》中描述道："立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象。"聽節奏有力的濤聲，能引發人的情思，學生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀，自然能引起審美情感。詩歌、散文的精彩片斷和神韻會通過朗讀這個媒體，變成一種時空藝術，使學生忘卻自我，融入作品的意境之中。當然，有表情地朗讀，要求語文教師有較高的藝術功底，有真情的投入，只有如此，才能激起學生的感情漣滿，形成"物我同一情融融"的意境，產生求知的渴望。國學大師梁實秋先生在《散文的朗誦》一文中說：詩不僅供閱讀，還要發出聲音來吟，而且要拉長聲音來吟，這樣才能陶冶性情。吟也就是朗誦。吟詠背誦，不但能博聞強記，積累知識，更重要的是還能耳濡目染、潛移默化的受到文章情感的熏陶和感染。毛澤東喜愛韓愈詩文，一部《韓昌黎集》大部分能背誦，晚年堅持背誦李白、李賀、李商隱及辛棄疾的詩詞，正是在這吟詠之間，才涵養了他"指點江山"、"揮斥方遒"的浩然之氣。現行語文課本中很多古今中外名篇，其深蘊的意味不借助于誦讀則體會不出的，還有一些課文所滲透的謙和、友愛、愛自然、愛家鄉、愛祖國、愛勞動等強烈而真摯的感情無一不是通過鏗鏘有力的語言、節奏和諧的韻律表達出來的。對此教師可通過范讀或指導學生誦讀，讀出節奏，讀出意境，讀出感情，讀出美感，讀出"弦外之音"等，變無聲的文字為有聲有情的語言，這樣更能使學生受到強烈的藝術熏陶，很快的進入審美的情感之中。

陀思妥耶夫斯基說："人活在樹林和水塘之間，活在勞動與精神的自由之中，活在詩歌與藝術的邊緣，活在有尊嚴和摯愛的生活之中，定然會活得更加舒服些。"讓我們營造一汪被人性光輝所籠罩的深潭吧，讓學生徜徉其間，沉醉其間，咀嚼生活，品味生活，樂而忘憂，從而打造出其豐富的精神世界。