課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

李順江

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，學(xué)生的朗讀水平的提高是廣大語(yǔ)文教師所面臨的一大難點(diǎn)，許多教師在教學(xué)中付出了較多的時(shí)間與精力，收到的效果并不十分理想。

關(guān)鍵詞：朗讀；重點(diǎn)詞；想畫面；品句子

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0071-01

前段時(shí)間學(xué)校搞教研活動(dòng)，每個(gè)老師必須在自己班上上自薦課。當(dāng)老師們從我班教室出來(lái)時(shí)，都不停地向我詢問："你是怎么對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的？字音正確，抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生不管個(gè)人讀還是齊讀都很有感情。而反觀有的班級(jí)呢，一聽他們的朗讀聲，就感覺很不自然。很多學(xué)生個(gè)人朗讀還好，比較有感情，有的學(xué)生還有抑揚(yáng)頓挫的韻味；可當(dāng)整體朗讀時(shí)，就顯得語(yǔ)調(diào)不協(xié)調(diào)，有時(shí)一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，有時(shí)甚至好像要把每一個(gè)文字都拉長(zhǎng)、撕裂似的。如果老師向他們提出新的朗讀要求，更糟，他們要么降低聲音，讀著讀著完全沒氣了，要么像飛馳的列車行駛，快而亂，毫無(wú)美感感，更別說有感情了，這樣怎么能理解文章的思想感情呢？"聽到同事們七嘴八舌地詢問，看著他們殷切的目光，于是我向他們介紹了自己訓(xùn)練學(xué)生朗讀的幾點(diǎn)感悟。

其實(shí)，在朗讀教學(xué)中，我主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行句子的訓(xùn)練。抓住文章的重點(diǎn)句，反復(fù)體會(huì)，反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟作者的思想，感悟文章的美。

在具體指導(dǎo)句子朗讀的時(shí)候，我是按以下步驟進(jìn)行的：

1.讀句子

找到重點(diǎn)句后，先讓學(xué)生初讀，要求把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。如我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第16課《這條小魚在乎》時(shí)，首先找到一個(gè)重點(diǎn)句"小魚被困在淺水洼里，盡管大海近在咫尺，卻回不去了。"先讓孩子們初讀句子，把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順，不能添字、落字。

2.找重點(diǎn)詞

在把句子讀順的情況下，找出這一句中的重點(diǎn)詞。比如這一句中，我和學(xué)生們找出的重點(diǎn)詞是"困"和"近在咫尺"以及關(guān)聯(lián)詞"盡管……卻……"。接著根據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，"困"是指小魚被圍在淺水洼里，出不去了；"近在咫尺"是指小魚距離大海很近很近。"盡管……卻……"是一個(gè)表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。學(xué)生在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，反復(fù)進(jìn)行詞語(yǔ)的朗讀訓(xùn)練。

3.想畫面

學(xué)生在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，閉著眼睛想象句子描繪的畫面：在一望無(wú)垠的大海邊，海浪翻滾。而在海邊沙灘上的淺水洼里，成百上千條小魚被圍困在那里。盡管大海很近很近，仿佛一伸手就能摸到，仿佛小魚一跳，就能蹦回自己溫暖的家，但是，等待小魚們的就只有一個(gè)命運(yùn)——死亡，籠罩在小魚身邊的就是死亡的氣息。

4.品句子

學(xué)生想象出了句子描繪的畫面，體會(huì)到小魚的無(wú)法戰(zhàn)勝自然環(huán)境無(wú)奈與痛苦，以及面對(duì)死亡的吶喊。然后根據(jù)想象反復(fù)品讀句子，漸漸地就能很有感情地朗讀句子了。然后一步步訓(xùn)練就能讀好文章了。

當(dāng)同事們聽了我的方法，不約而同地說："這個(gè)方法好，我在以后的教學(xué)中一定也這樣去訓(xùn)練。