高中英語教學應側重培養(yǎng)學生的實際閱讀能力

胡玲

【摘要】隨著科學技術事業(yè)和教育事業(yè)的發(fā)展，外語在科研、經(jīng)貿、技術交流等諸方面的重要工具作用已得到了全社會的認可，因此，作為中學基礎科目之一的英語課教學，尤其是高中英語教學，也就不能只停留在完成既定教材內容和應付升學考試的水準上，應著重培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力。目前的多數(shù)高中生，雖已至少學過四到六年的英語課程，他們中的出類拔萃者可系統(tǒng)掌握基本的語法知識，在高考中取得好成績，但在英文原版的報刊、資料和著作面前，卻極少有人能容易地讀譯下來了。這里面，就涉及到一個閱讀能力及技巧培養(yǎng)方面的問題。

【關鍵詞】英語閱讀 語法 技巧培養(yǎng) 詞匯

在此，筆者就自己十余年的英語教學體會并綜合其他幾所中學的教改經(jīng)驗談一下培養(yǎng)高中學生英語閱讀能力的問題，希望對高中的英語教學活動有所借鑒和啟發(fā)。

一、以面帶點，提倡廣泛的課外閱讀

高中階段的英語課已由基礎句型教學提高到課文教學，也就是把教學的重心轉向到培養(yǎng)學生的外語理解能力和綜合運用能力上面來。但就目前高中教材所選列的課文來看，全部是經(jīng)過改寫和國內寫譯的文章，文中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象大多是有規(guī)則的單一形式，其內容亦學生們有所了解且容易理解的，這樣的文章學習起來容易搞通或搞精，從而便導致了學生思路的局限性，一旦拿出一篇同等程度的原文文章時，學生就未必能那么吃得透了。這就說明，僅靠教材課文學習，對單純鞏固學科基礎知識是有益的，對提高學生的實際閱讀能力就遠遠不足了。

二、循序漸進，既脫離又聯(lián)系教材進行閱讀

閱讀材料的選擇應靈活掌握，既不拘于教材又要與教材內容相聯(lián)系。最好，結合教材的課文背景原文讓學生展開閱讀，這樣會更有助于對課文知識的理解。難易程度方面應本著由淺入深循序漸進的原則，但這種由淺入深并不是單純的升冪關系，可參照教材程度按照下面程序過渡：稍難于課文——〉易于課文——〉更難于課文——〉稍難于課文——〉與課文難易相當——〉再難——〉更難……

在學生閱讀時應重點強調對讀物的理解，即準確的信息傳遞與反饋，要避免片面追求閱讀量和閱讀速度以及死摳詞匯和語法的弊病。必須使學生讀過一篇文章、作品后確實能有所收獲，也確實對學習教材產生了積極的輔導作用。

三、 開展閱讀時應重點抓好的幾個環(huán)節(jié)

開展廣泛閱讀的過程也是進一步鞏固、提高英語知識水平的過程，因此應有計劃有步驟地進行閱讀，這樣才能使學生讀有所得。一般來講，在閱讀時要重點抓好以下四個環(huán)節(jié)：

1.通覽全文，抓其大意。課外閱讀不要求學生逐字逐句去研究語法規(guī)則，而是在盡可能短的時間內理解文章內容，掌握語言的綜合運用，這樣，在閱讀時首先應當通覽一下全文，簡要了解一下文章的框架，然后再從頭閱讀。也可以先讀一下文章的內容介紹或相應的漢語譯本。對閱讀時出現(xiàn)的生詞無須逐個查字典，可以通過前后文內容去推斷生詞的詞義，盡管有時會搞錯，但同一個詞如果重復出現(xiàn)幾次后，一般是能猜出它的詞性和含義的，文章大意弄懂了，閱讀的第一個目的也就達到了。

2.了解背景知識，注意上下連貫。閱讀一篇文章，尤其是較長的小說、資料等，還要首先了解一下相關的背景知識，這一點與漢語閱讀似有相同之處。如讀“A Tale of Two cities”時，就該先知道一下作者情況故事發(fā)生的時間、地點及歷史前提，否則在閱讀時就不清楚Antoine是個什么樣的地方，人物為什么會有那樣的命運，也就不易抓其大意，就會遇到更多的閱讀障礙。進而還要注意上下文、句子、段落和詞的連貫性，稍一脫節(jié)，意思就模糊了。特別是有些多詞性、多詞義的詞，只有在特定的文章和句子中才能局限出它們特定含義。此外，讓學生學習一點簡單的英語修辭知識也是必要的。

3.全面語言分析，重點語法、詞匯理解。經(jīng)過了前面的兩個環(huán)節(jié)之后，就要針對閱讀文章中的一些代表性的詞、句進行全面的語言分析，重點理解了。這一階段是整個閱讀過程中尤為重要的一環(huán)，也是實際閱讀水平的拔高階段，此時，應借助于工具書、參考書進行較細致一點的閱讀，教師應有側重地予以指導。參照教材所學知識，對所讀的重點段落、重點句子、重點詞匯進行歸納，可以作一下閱讀筆記。分析文章時可參照下面三類段落有所側重。

非重點段落：讀通，銜接好上下文

次重點段落：詞——略記，句——與課文所學相比較聯(lián)系

重點段落：內容理解，分清層次

詞——熟記、試用、掌握詞義及變化規(guī)則

句——全面分析，掌握，仿造，練習

4.檢驗掌握程度，記憶吸收。閱讀的最后一個環(huán)節(jié)就是對所讀內容的理解，吸收。這也是對前三個階段閱讀效果的最終檢驗。每讀完一篇文章或作品，讓學生回憶一下該文的內容，想一想讀后學得了哪些知識。首先可通過閱讀時的機械記憶，熟記文中的重點詞、句、段落，并在讀其它材料是加以鞏固，這是記憶、吸收最起碼手段，應隨時應用于閱讀過程中，其次是對原文的簡述、復述，用不同的句子來表達同一內容，先由書面改寫，慢慢可以口頭復述，這是自我檢查閱讀效果的良好方法，此外，還可以在教師的指導下對全文改寫、分析、中心歸納，從而提高學生的意譯能力。最普遍的是通過閱讀理解測試題來檢驗學生的閱讀效果，這是目前標準化考試、水平測試中檢驗閱讀能力的流行方法。總之，我們通過各種手段使得學生對所讀文章內容盡可能多盡可能快地了解、掌握住，閱讀的目的也就達到了。

培養(yǎng)學生的實際閱讀能力是一種適應社會要求的有效途徑，但并不是說以廣泛閱讀取代教材授課學習。中學的課堂教學仍是主要的，不能本末倒置。只要把課堂學習和廣泛閱讀有機結合好，搭配好，對我們高中英語教學一定會大有裨益的。