淺論語料庫在大學英語詞匯教學中的應用

李蓉+李春鳳

【摘要】本文探討了語料庫在大學英語詞匯教學中的應用，并通過觀察﹑討論﹑總結的方法，加深了學生詞匯記憶和掌握應用語料庫的方法，也提高教師在詞匯教學中的效率。

【關鍵詞】語料庫 詞匯教學 詞匯特征

語料庫在大學英語詞匯教學中為學者提供了直接大量的語料，學者可通過閱讀提高和形成自己的認知，并加深詞匯記憶，提高詞匯使用效率。因此，近年來越來越多的大學英語教師將語料庫應用在大學英語課堂中的詞匯教學中，以提高教師在詞匯教學中的效率，并不斷提高學生的詞匯記憶和使用率。但是在有限的教學時間里，教師如果直接將大量語料給學生，讓學生在課堂中完成語料分析，詞匯總結搭配，類聯接，語義韻，語義趨向等問題的難度較大，且難以實現。聚集的語料雖然可以加深學生對詞匯的認知和理解，但一節課可以講解的單詞太少，教學效果也無法保證。怎樣更有效的將語料庫應用在大學英語詞匯教學中，是每位學者一直關注的問題也是本文探討的重點。

根據多年的教學經驗，筆者認為，教師將語料庫應用在大學英語詞匯教學中，可從以下幾方面著手：

一、觀察

分為課堂學習觀察和課后學習觀察。課堂學習觀察，是指教師課前將語料進行處理，縮減語料數量，將文本打印發給學生，讓學生在課堂上進行觀察。處理方法是每個單詞挑選出具有代表性的十到十五個句子，借助語料庫工具，如Antconc3.21或BFSU PowerConc 1.0 beta，進行索引行分析，在操作索引行分析時設定跨距，這樣處在不同跨距上的單詞就會用不同顏色的字體區別來，可以更直觀的觀察詞匯的典型搭配和詞匯特征。如圖1，發現重復率高的是表示所有的格人稱代詞：his free hand。

課后觀察，是通過推薦給學生一些常用的語料庫和資源鏈接，以及語料庫分析的工具，讓學生們不但可以觀察到詞匯的搭配情況，而且通過語料庫的詞表功能，讓學生們了解到出現的頻率高低排列詞項數，以及搭配統計功能，即詞與詞出現的結伴行為，觀察到結伴行為這種規律的或然性。通過語料庫工具的搭配統計功能，能夠將某個詞的搭配按照統計數據從高到低或者反向排列，從而給學生一個直觀的映像，如表1。

二、討論

分為分組討論和全班討論。首先，在小組討論中，每組應先列出表格，明確討論方向和目的。因為英文單詞的含義取決于它所在的上下文，其中包括類連接、搭配和語義韻等。脫離它們而孤立地討論一個單詞的含義是沒有意義的，所以引導學生，結合語料庫中的例句將每個單詞按照詞匯搭配，類聯接，語義韻，語義趨向四方面進行討論；固定小組討論，這樣便于小組成員一起復習之前學過的內容，反對一人進行總結，因為觀察結果往往過于片面不全；其次，全班討論，將每一組討論結果派代表與其他組進行交流，因為一組的同學經常容易受別人影響，思維不能擴展開，不同組之間進行交流，可以集思廣益，互學所長。

三、總結

最好通過造句練習，或詞匯辨析，詞匯填空等教學方式進行總結。為了讓學生“主體性”最大程度的得到發揮，再一次主動思考問題，加深對詞匯的理解，根據學生們長期習慣于題海戰術去學習的心理，借助造句練習，和辨析詞匯填空的方式讓學生更好的掌握詞匯特征和搭配。并鼓勵學生通過增加閱讀量，在閱讀中去鞏固所學詞匯。

由此可見在詞匯教學中應用語料庫工具，這是符合詞匯學習的規律的，但由于學生們對語料庫工具的使用等方面還不熟練，以及對詞匯的搭配和詞義特征總結上過于片面，教師在整個詞匯教學過程中要不斷進行引導。

筆者根據語料庫在中國教學中相關研究中的應用頻率，教學中向學生推薦的語料庫分為國內常用和國外常用兩種，其中國內最常用的有WECCL中國口筆語語料庫中的筆語庫，CLEC中國學習者語料庫，包括中學生、大學英語4級和6級、專業英語低年級和高年級在內的5種學生的語料一百多萬詞，并對言語失誤進行標注；國外語料庫最常用的有英語本族語寫作語料庫NESSIE，英國國家語料庫BNC （The British National Corpus），美國國家語料庫ANC （The American National Corpus），美國當代英語語料庫COCA （Corpus of Contemporary American English），柯林斯英語語料庫BOE （Bank of English），英國書面語語料庫FLOB，90年代以后英國書面語語料庫與LOB匹配，美國書面語語料庫FROWN，90年代以后美國書面語語料庫與BROWN匹配。

通過語料庫在大學英語詞匯教學中的應用，不僅加深了學生詞匯記憶，提高詞匯使用效率，也提高了教師在詞匯教學中的效率。

參考文獻：

[1]楊振宇.基于語料庫的英語詞匯類連接、搭配及語義韻研究[J].語文學刊，2007（07）.

[2]嘉興學院.Corpora Space語料庫空間.