談語文閱讀教學的高效途徑

吳偉平

摘要：新課程改革給閱讀教學帶來了可喜的變化，但語文閱讀教學依然沒有走出效率低下的怪圈。所以，必須改變這種現狀，切實提高語文閱讀教學的高效性。要實現語文閱讀教學的高效性，必須巧設情境，走進文本;以問激疑，解讀文本;以情導情，升華文本。

關鍵詞：高效;巧設情境;以問激疑;以情導情

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）22-0251-02

新課程改革給語文閱讀教學帶來了可喜的變化，但是我們也在這些“轟轟烈烈”的背后，發現語文閱讀教學仍然沒有走出“高耗低效”的路子。于是，呼喚課堂教學效益已經成為廣大教師和學生的一種呼聲。因此，高效教學也已成為教師教學工作的一種探索與追求。那么，在閱讀教學活動中如何才能實現語文課堂教學的高效性呢？在此，我談談語文閱讀教學的高效途徑。

一、巧設情境，走進文本

情境教學，指在課堂教學中為了實現教學目標，從提高教學效果出發，教師創造性地巧設與教學內容相關的具體場景或氛圍，激發學生的情感，進入文本，幫助學生快速而高效地理解教學內容，實現教學目標，提高課堂教學效果。夸美紐斯曾指出：“應該采用一切可能的方法去激發孩子身上的求知與求學的欲望。”因此，教師通過創造性勞動，巧設情境，讓學生走進文本，提高教學效率。教師巧設情境，讓學生走進文本，可通過以下途徑：

1.感情朗讀，引發情境。語文閱讀教學非朗讀不可！對課文內容進行各種不同形式的感情朗讀是語文教學的重要方法，同時也是培養學生情感的高效手段。一篇篇語言風格迥異而富有感情的課文，師生通過聲情并茂的朗讀，深刻品味了語言美、結構美、意境美、情感美，進而培養了學生的審美情趣，熏陶了學生的思想感情，正所謂“書讀百遍，其義自見”。而這些不是依靠教師串講出來的，而是憑借學生朗讀出來的。讀《背影》，學生體會了父愛的偉大;讀《我愛這土地》，學生品味了對祖國的摯愛;讀《出師表》，學生感受了感恩圖報的赤誠……每篇文質兼美的文章都能使學生的思想得到升華，情感得到熏陶，心靈受到洗禮。總之，語文教學宜采用多種形式的朗讀方法，細細品味作品的語言，潛心聆聽作者的心聲。

2.聯系生活，再現情境。生活是創作的源頭，一切作品都來源于生活。語文閱讀教學，要讓學生理解作者在文章中表達的思想感情，就必須先讓學生了解當時的生活，再現當時的情境，進而感悟作者的感情，走進文本，從而受到真善美的洗禮。

聯系生活再現情境，就是打通學生生活和作品所反映的生活之間的聯系，實現兩者的無縫隙連接。教師創設生活情境，打開學生的生活積累，強化學生的經歷體驗，促進學生對作品的感悟。語文教學的源頭是生活。選進語文教材的文章，或表現作者對生命的尊重，或流露作者愛恨情仇，或包含作者酸甜苦辣，或傾訴作者悲歡離合，或蘊藏作者……學生青春年少，生活閱歷并不豐富，可是學生對生活已經有一定認識和了解，對生活憧憬著希望。教師要因地制宜，一切從學生的實際出發，通過語言描繪、圖畫再現、音樂渲染、角色表演等方式，再現作品的生活情境，溝通學生與作品之間的閱讀的障礙，讓學生走進文本，感悟文本。

如教學戲劇《茶館》中，劇中秦仲義和厐太監的對話，是學生理解的難點，需要把握時代背景、人物的身份及心理。為了實現教學目標，可讓兩個合適的學生分別扮演秦仲義和厐太監，進行角色對話，再現當時生活。通過惟妙惟巧的表演、抑揚頓挫的語言，學生深刻理解了這兩個人物精彩的潛臺詞，走進了文本。又如教學杜甫的《望岳》、《春望》，教師先介紹作者悲歡離合的身世、坎坷不平的遭遇以及當時的社會生活，接著在配樂中聲情并茂地朗誦這些詩。教師鮮活的語言、動情的語調、感人的表情、恰切的動作，再現了一個在戰火紛飛的離亂時代里憂國憂民的悲苦詩人形象。教師滿懷深情的朗誦，感染了學生，讓學生不知不覺地進入了文本，理解了詩歌的意境，品味了作品的思想感情。

3.品詞析句，挖掘情境。教師教學藝術的高超，不僅體現在要引導學生通過語言感悟文本的意境和情感，更要掌握并運用語言本身，即反映在引導學生從錘煉字詞的角度品味文本恰到好處的言語。選進教材的作品，文質兼美，尤其是它們的語言更具有賞析性。教師要千方百計引導學生賞析作品的言語，并讓他們體會運用。賞析點可以是句式的變化，可以是修辭的妙用，可以是句段的精彩，可以是手法的獨特等這些包含著作者的心血的語言。賞析的方法主要是對比法，運用增、刪、調換，和原文對比，突出好壞，然后再結合感情朗讀。這樣，讓學生品味到了作者遣詞造句的魅力，達到“知其然”，又能“知其所以然”，“知其義”，又深求“究其義蘊”。例如朱自清在《春》中描寫春草：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”可引導學生探究：作者為什么描寫小草用“鉆”出地面？用“長、冒”好不好？為什么又用“偷偷地”來修飾？換上“悄悄地、慢慢地”好不好？“嫩嫩、綠綠”改成“嫩、綠”不是更簡練嗎？教師通過范例，運用對比法，與原文進行比較，讓學生玩味，逐步培養學生遣詞造句的能力。

如教學《孔乙己》，我重點從兩個方面進行教學：一是加強朗讀，讓學生從朗讀中體會語言。通過錄音帶范讀，學生經過聲情并茂、極富感染力的反復朗讀，走進了文本，進入了意境。二是品詞析句，強化語言訓練。抓住“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的”這句話中的“摸”、“走”字，將它們換成“排”、“爬”，引導學生通過對比進行賞析、品味，感悟作者語言的張力，加深了學生對孔乙己悲劇人生的認識，培養了學生駕馭語言的能力。

二、以問激疑，解讀文本

學起于思，思源于疑，疑解于問，提問是課堂教學的重要手段。學生讀書，往往一讀而過，不留印象，究其原因則是不會“生疑”，因而領略不到文章的“妙處”，理解課文就不深，“長進”自然也就不大。教學中，教師要善于引導學生“生疑”、“質疑”、“釋疑”，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。“思維自驚奇和疑問開始”，當學生在學習課文中，似乎沒有問題時，教師就要采用揭疑式提問，促進學生思考，有疑問才會有探求，尋根究底，真正理解和掌握知識。endprint

提問還要富于啟發性，吸引學生探究和發現，激起學生思維的浪花，產生“一石激起千層浪”的教學效果。如著名特級教師錢夢龍先生十分講究這種“曲問”藝術，他在執教《愚公移山》時，有兩個典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直問其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這樣就使“孀”、“遺”二字迎刃而解。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么巧妙提問就好似撩撥學生興趣之弦的金手指，看似毫不費力的一撥，卻產生了“錯綜見義，曲折生姿”的功效。

語文閱讀教學提問，是語文教師教學能力和藝術的反映，直接關系著教師的教學質量，決定著課堂教學的效率。提問，能激發學生學習的興趣，調動學生的積極性;促進學生思考，培養學生的創新思維;有利于師生之間的互動交流，提高語文閱讀教學效果。而作為一個語文教師，假如在閱讀教學中注重提問的技巧，設計出有針對性的、高效率的問題，為學生提供探究性的學習情境，必定能在課堂教學中起到事半功倍的效果。但是，許多語文教師卻不諳熟提問的技巧，讓教學效果大打折扣，甚至事倍功半。因此，在語文閱讀教學中，教師要善于千方百計創設問題情境，激發學生的求知欲望，讓學生在問題情境中主動學習、求知，提高閱讀教學效果。

三、以情導情，升華文本

情感是語文閱讀教學的生命。古人云：“情者文之經，辭者文之緯。”語文教材中的每一篇作品，無不是作者心智與激情的結晶。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的無私奉獻，“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿，“了卻君王天下事，贏得生前身后名”的忠貞報國……這些熠熠生輝的思想感情是啟迪教育學生的明燈，引領學生在人生之路上前進。情感激揚的語文閱讀課堂，能激發學生的求知欲望，使他們樂學、善思，提高了學生閱讀學習的效果。語文是工具性和人文性的統一。就人文性這一方面來說，語文教育的最重要功能，就是將學生教育成為充滿活力、感情豐富、德行優秀的個體。

語文教材中的作品大都充滿著作者豐富的情感。作者通過語言刻畫形象、表達情感，學生通過語言再造形象、體驗情感。新課程要求學生在閱讀中“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，因此，教師在閱讀教學中應盡可能調動學生的感受、體驗，引導學生深入文本所蘊含的意境，讓作者的情感撥動學生的心弦，達到情感的共鳴。

如在《一厘米》教學時，我利用多媒體精心制作了課件，并配以《世上只有媽媽好》的背景音樂，讓學生進入體會感悟母愛的情境之中。然后引導學生有感情地朗讀課文，體會母愛的平凡與偉大。而在教學過程中，主要以學生自主學習探究為主，同時進行課內外生活鏈接，讓學生談談自己母親在日常生活中的點點滴滴，讓他們在看似平常的小事中，感悟母親深沉而偉大的愛，讓學生心靈受到震撼，思想得到升華。

又如教學《給巴特勒的信》時，通過課件，一方面詳細介紹圓明園的神奇壯麗，一方面又大力渲染英法侵略者的野蠻、丑陋。這樣通過反襯，突出英法侵略者毀滅人類文明的丑惡行徑可恨之至。再通過深情朗讀品味，學生體會到了作者的義正詞嚴，大義凜然，感受到了作者強烈的愛憎感情。

總之，為提高語文課堂閱讀教學效果，教師必須想方設法創設情境，走進文本;以問激疑，解讀文本;以情導情，升華文本。

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