數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)之管見

符方健+蒙惠芳

摘要：師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重任。本文以瓊臺(tái)師范高等專科學(xué)校數(shù)學(xué)教育專業(yè)為例，從課程建設(shè)、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、教學(xué)評(píng)價(jià)及師資隊(duì)伍建設(shè)四大方面，對(duì)數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)做了較深入的探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育;人才培養(yǎng);教師教育課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G640 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）22-0203-02

一、引言

教師教育是職業(yè)教育的一種類型，教育部2006年頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（簡(jiǎn)稱16號(hào)文），為教師教育的教學(xué)改革指明了方向。特別是，教育部于2011年10月頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（2011年6號(hào)文），其附件為《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，于2011年12月頒布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。這兩個(gè)文件更是教師行業(yè)的綱領(lǐng)性文件！對(duì)照文件，我校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案已相對(duì)滯后。如何培養(yǎng)出符合教師行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才，下面筆者就略陳管見，以期起到拋磚引玉的作用。

二、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系

教育部2006年頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（簡(jiǎn)稱16號(hào)文），明確指出：要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。但是，我校數(shù)學(xué)教育專業(yè)主任對(duì)16號(hào)文件精神領(lǐng)會(huì)不深，對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)較模糊，尤其是傳統(tǒng)學(xué)科課程體系的思想根深蒂固，因此嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中對(duì)工學(xué)結(jié)合課程體系的構(gòu)建。近來，筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)了北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所所長(zhǎng)趙志群教授所撰寫的有關(guān)“工學(xué)結(jié)合”的文章，才對(duì)工學(xué)結(jié)合課程的開發(fā)有了一定的認(rèn)識(shí)。職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是工學(xué)結(jié)合，即：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。“工學(xué)結(jié)合”的“工”是指“工作過程”，“工學(xué)結(jié)合”的“學(xué)”是指“學(xué)習(xí)過程”，“工學(xué)結(jié)合”就是“工作過程+學(xué)習(xí)過程”的集成。實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合課程教育目標(biāo)的最佳途徑是開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的特點(diǎn)是：（1）課程目標(biāo)是綜合職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，在發(fā)展專業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)關(guān)鍵能力的發(fā)展;（2）學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在滿足企業(yè)崗位要求的同時(shí)，獲得職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿?（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)是來源于工作實(shí)踐的、某一職業(yè)的典型工作任務(wù);（4）學(xué)習(xí)過程具有工作過程的整體性，學(xué)生在綜合的行動(dòng)中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施檢查到評(píng)價(jià)反饋整個(gè)過程。

基于以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為我校數(shù)學(xué)教育專業(yè)可以以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系。不過應(yīng)當(dāng)辯證分析，恰當(dāng)開發(fā)，而不是一刀切。教師教育雖然是職業(yè)教育的一種類型，但它又有別于以技術(shù)性為主的傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育。數(shù)學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課抽象、概括，邏輯性強(qiáng)，許多內(nèi)容需要詳細(xì)的分析、嚴(yán)密的推導(dǎo)、證明，如數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)與概率統(tǒng)計(jì)等課程。它們是數(shù)學(xué)專業(yè)最基礎(chǔ)的課程，也是許多專業(yè)的工具課，它們主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等。但它們學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)很難來源于工作實(shí)踐、某一職業(yè)的典型工作任務(wù)，教學(xué)過程也很難在貼近工作實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行，與工作較少有直接的聯(lián)系。因此這類課程很難進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”。但是對(duì)于教師教育類課程，我主張進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”，認(rèn)真開發(fā)其學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。教育部頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》將教師教育課程分為三大目標(biāo)領(lǐng)域：教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)，確立了三級(jí)教師教育的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：（1）兒童發(fā)展與學(xué)習(xí);（2）小學(xué)教育基礎(chǔ);（3）小學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo);（4）心理健康與道德教育;（5）職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展;（6）教育實(shí)踐。由此可見，以教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，教師教育類課程是完全適合進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”的。工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的核心，是從工作世界中尋找一系列具有職業(yè)的典型意義的綜合性工作任務(wù)。數(shù)學(xué)教育專業(yè)應(yīng)以教育類課程為切入口，對(duì)小學(xué)進(jìn)行深入調(diào)研，確定崗位典型工作任務(wù)，進(jìn)行教育類課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究，按照完整的工作過程，開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

三、加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)既是教育部2006年16號(hào)文的要求，也是2011年6號(hào)文的要求。如16號(hào)文指出：“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、‘學(xué)、‘做為一體”，“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。2011年6號(hào)文指出：“充分利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。”筆者認(rèn)為，根據(jù)文件精神，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐類課程內(nèi)涵建設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。但是，我校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)數(shù)學(xué)教育類課程卻簡(jiǎn)單地處理，不是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，而是機(jī)械地增加了一些課程，以為多開設(shè)這類課程就可以提高學(xué)生的實(shí)踐技能，提高職業(yè)能力了，以致出現(xiàn)了一些課程其教學(xué)內(nèi)容交叉設(shè)置的現(xiàn)象。如目前教師技能教研室開設(shè)的課程有：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概論，數(shù)學(xué)思想方法，初等數(shù)論，小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽指導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與策略，教育研究方法基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)研究，小學(xué)數(shù)學(xué)課件、教具制作與應(yīng)用等。我們應(yīng)該優(yōu)化整合課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。筆者認(rèn)為，“小學(xué)數(shù)學(xué)‘解決問題教學(xué)研究”課程內(nèi)容可由“小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽指導(dǎo)”或“基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概論”或“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)”課程來完成，不必單獨(dú)開設(shè);另外，“基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概論”和“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)”可以考慮優(yōu)化重組，不要分開設(shè)置;“小學(xué)數(shù)學(xué)課件、教具制作與應(yīng)用”應(yīng)與“簡(jiǎn)筆畫與手工”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”整合等等。實(shí)際上，學(xué)科教育類課程在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中都給出了明確的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和建議模塊以供選擇。以后我們要以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng)，合理設(shè)置課程，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容模塊，與小學(xué)一線行家合作，制定出有針對(duì)性的典型工作任務(wù)等，開展項(xiàng)目教學(xué)或行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐類課程內(nèi)涵建設(shè)，以促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力的提高。endprint

四、改革評(píng)價(jià)體系

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。但是數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的評(píng)價(jià)大多數(shù)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即一般在期末時(shí)以筆試的成績(jī)?cè)偌由献鳂I(yè)的成績(jī)作為課程總成績(jī)。顯然，評(píng)價(jià)手段較單調(diào)，不能全面、客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出評(píng)價(jià)。我們應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程。我們可以從筆試、講課、說課、課堂提出問題、小組活動(dòng)報(bào)告、讀書筆記、課后訪談、典型案例分析、小組評(píng)議、創(chuàng)新思維能力等方面進(jìn)行全面綜合的考核，使評(píng)價(jià)更客觀、更真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際水平，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能和作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、加快師資隊(duì)伍建設(shè)

人是一切改革的執(zhí)行者，人的素養(yǎng)跟不上改革的步伐，一切改革都會(huì)落空！“終身學(xué)習(xí)”既是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，也是《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的理念，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)教師的教師也必須終身學(xué)習(xí)！

對(duì)于數(shù)學(xué)教育專業(yè)來說，無論是專業(yè)基礎(chǔ)課還是學(xué)科教育類教師都必須加快提高專業(yè)水平、加快教師的專業(yè)發(fā)展。就我校來說，數(shù)學(xué)教育專業(yè)雖然有一部分教師是副教授職稱，專業(yè)基礎(chǔ)較扎實(shí)，但由于他們是從中師轉(zhuǎn)聘而來，本科學(xué)歷居多，其中大部分從未再出去培訓(xùn)進(jìn)修學(xué)習(xí)，知識(shí)已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在對(duì)人才培養(yǎng)中難以貫徹落實(shí)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》與《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。校本教材的編寫、科研課題的主持研究等，他們大多數(shù)都是難以勝任的。無疑，這些老師都是數(shù)學(xué)教育專業(yè)的骨干教師，應(yīng)該是改革的先驅(qū)，但閉門造車談何容易？《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中，模塊教學(xué)是其特點(diǎn)，許多課程需要編寫教材，如何落實(shí)，急需提到議事日程！我認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地安排這些老師分期分批地派出去進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平，真正有能力起到帶頭作用！

六、結(jié)語

瓊臺(tái)師范高等專科學(xué)校數(shù)學(xué)教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重任，只有進(jìn)行改革，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能落實(shí)教育部對(duì)教師教育人才培養(yǎng)的要求，才能為社會(huì)培養(yǎng)出一批批卓越的小學(xué)教師，我們?cè)笧榇瞬恍傅嘏Γ?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，10（2）：1-8.

[2]鄧志輝，趙居禮，王津.基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，（4）：81-83.

[3]濮安山.高師數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)教育類課程體系的探討[J].黑龍江高教研究，2006，（1）：73-75.

[4]黃翔，李開慧.基于數(shù)學(xué)新課標(biāo)的高師數(shù)學(xué)教育課程改革研究與實(shí)踐[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009，26（3）：115-118.endprint