略談小學語文識字教學策略

王玉娟

【關鍵詞】 小學語文;識字教學;基礎;興

趣;形式;游戲;方法

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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識字教學是小學低年級的教學重點，也是學生今后學習的重要基礎，掌握一定數量的漢字，是小學低年級階段的主要學習任務。當前，仍有相當一部分教師的識字教學是：教師講，學生聽，教師教一個字，學生學一個字，然后讓學生大量地開展重復書寫練習，機械記憶。這樣學生的學習興趣不高，取得的效果也不好，且有礙于學生智力和能力的發展，因此，識字教學很有必要進行改革。對于提高小學語文識字教學策略，筆者認為，可從以下幾個方面著手：

一、要夯實“四個基礎”

有道是“基礎不牢，地動山搖”，要使小學生能夠實現高效率地識字，就要特別注重筑牢識字的“四個基礎”。一是要筑牢拼音的基礎。要使學生對漢語拼音的字母表、聲母表、韻母表、整體認讀音節、聲調及其各自發音達到熟練掌握的程度，確保見面即認，聽寫熟練。二是要筑牢筆畫基礎。漢字的筆順規則如先橫后豎（干），先撇后捺（八）等要熟練運用。三是筑牢認讀基礎。要做到字不亂讀，音不亂發，互補混淆，準確辨別，規范認讀。四要筑牢書寫基礎。即要養成工整書寫和按筆畫順序書寫的良好習慣。筆順是否正確，關系到書寫的速度和字形的好壞。

二、要注重興趣激發

興趣是最好的老師，是調動學生積極思維、探索知識的內在動力。首先，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯系，可以讓學生對所識生字的第一印象深刻。例如，在教學與動物有關的生字時，筆者鼓勵學生收集有關動物的資料、玩具。把動物頭飾帶到課堂上，并讓學生認字，通過看看、想象、說說、讀讀、認認，調動學生的多種感官認字識字，教學效果顯著。其次，在教學中，筆者抓住小學生喜歡爭強好勝的心理特點，把游戲、競賽和表演引入課堂，使學生在輕松、愉快的氣氛中順利地掌握所學的生字。最后，拼音、筆畫、認讀、書寫是一個密不可分的整體，環環相扣，需要一個循序漸進的過程，不能操之過急，如果要求過高、過急就會撲滅學生燃起的興趣之火，使教學實效大打折扣。

三、變換形式巧識記

心理學研究表明，小學生的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，想要讓學生在整個活動中保持學習漢字的興趣，就不能以單一的形式進行。所以，教師引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。教師在教學中可以讓學生在玩中學，玩中思考，玩中創新。如，“十”加偏旁變為“什”加筆畫變為“千、土、士、干”;“辛”去掉上邊的變為“十”，去掉下邊的變為“立”。在教學中，教師要經常變換不同的教學方法鞏固識字練習。復習生字時，可以請“小老師”來領讀，給他們一種成就感。復習生字筆順時，可以用對口令的形式。復習詞語時可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等方法。

四、多運用識字游戲

1. 開火車游戲法。這種游戲可以較大范圍地檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性很有好處。在游戲方法上筆者進行了“改良”，一開始，先用掌聲和口令與學生互動：“火車火車往哪兒開？”而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車、環城火車和翻山火車等等。

2. 歡樂對對碰游戲法。這個游戲主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如，在北師大版第二冊《小母雞種稻子》中，在鞏固階段，筆者出示了“單人旁”和“也、本、木、火”等字，讓同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新字，“單人旁”和“火”字碰撞后形成“伙”。

五、教給學習方法

為了讓學生都想學、都會學，在教學中，教師應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十是形聲字，在形聲字的教學過程中，要注意分析形旁的表意功能。如，在“江、河、海”，“打、掃、抱”兩組形聲字的教學中，筆者先分析，再讓學生正確區分并掌握。在分析獨體字時要用筆畫分析法，如，“木”字是由橫、豎、撇、捺四筆組成。分析合體字時要用“部件”分析法。如，學習“杏”字時，可以這樣分析：“杏”是上下結構，上面是“木”，下面是“口”，合起來就是“杏”。另外，還可以引導學生通過組詞造句識字，這樣有利于學生理解字義，不但使學生的能力得到充分提高，而且對培養學生的創新意識和發散思維有很大的幫助。

編輯：馬德佳