通過教學節奏提高科學課堂的效率

朱紅娟

【關鍵詞】科學活動 教學節奏 教學效率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

0117-02

眾所周知，教學活動的成功與否，尤為重要的一點就是教師對教學節奏的把握是否準確。如果教學的節奏調控得當，教師的“教”和幼兒的“學”相得益彰，甚至是達到和諧共鳴，那么，教學效率也就一定高。教學節奏也是一門高深的藝術，它對于課堂教學特別是一些重要的公開課、教學比賽的作用更為突出，下面筆者談談自己的一些教學實踐。

一堂好的幼兒園科學活動應該有怎樣的節奏呢？現筆者結合自己參加教學比賽的大班科學活動《會爬桿的小瓢蟲》中獲得的啟發，談談對教學節奏的一些思考。

教學信息：

（一）觀察小瓢蟲爬桿子的有趣現象

1.出示瓢蟲和爬桿，引起幼兒的學習興趣。

師：今天老師請來了誰？它在哪兒？如果我把桿子輕輕倒過來，你們猜猜會有什么神奇的事情發生？

2.請幼兒觀察小瓢蟲爬桿子的有趣現象。

提問：你看到了什么？為什么桿子輕輕倒過來，小瓢蟲就沿著桿子往上爬？有什么秘密嗎？

（二）幼兒自由玩“會爬桿的小瓢蟲”

師：你們肯定很想和小爬蟲玩一玩，現在就請三個小朋友一組，一邊玩一邊想，待會兒把你們的發現告訴大家。（師指導幼兒搖一搖，聽一聽，猜一猜）小瓢蟲要回家了，請你們把它送到我這里來。

（三）啟發學生發現小瓢蟲和桿子的秘密

交流：1.你們發現了什么？（桿子里有水）有水就可以讓小瓢蟲沿著桿子往上爬嗎？我這兒就有一根裝滿水的桿子，請你上來試一試。

2.桿子里還有什么呢？（鐵絲）因為有了鐵絲小瓢蟲不會從桿子上掉下來，是什么原因讓有鐵絲的小瓢蟲不掉下來呢？磁鐵帶著小瓢蟲在水里向下爬很方便，怎么才能讓磁鐵帶著瓢蟲在水里向上爬呢？

啟發：如果讓磁鐵在水里能夠浮起來，我們的小瓢蟲是不是可以向上爬？

（四）探索怎樣讓磁鐵浮起來

1.首先來想一想，有什么材料可以幫助磁鐵浮起來？

師：你們都是愛動腦筋的小科學家。我給你們準備了海綿、木塊、泡沫、塑料片、磁鐵，一會兒三個人一組去試一試。在試一試的過程中請小朋友們注意把上面的小皮筋輕輕拉出來就可以把磁鐵卡在上面了。

操作（師指導幼兒把兩個磁鐵分別綁在材料的兩邊）。

交流：你的磁鐵浮起來了嗎？是什么材料幫助了它？你有什么不一樣的發現？

小結：材料不一樣，浮力也不一樣。原來泡沫和木片可以讓磁鐵浮起來。

2.嘗試讓小瓢蟲向上爬。

師：現在請你們把浮起來的磁鐵放到這些玻璃瓶中，看看能不能真的帶動小瓢蟲向上爬。每組派出一個代表（請幼兒代表送磁鐵，教師分別試驗，幼兒觀察）。

師：你成功了嗎？你有什么不一樣的發現？

小結：泡沫幫助下的磁鐵讓小瓢蟲往上爬，木頭雖然能幫助磁鐵浮起來可是力量不夠大，所以小瓢蟲只能停在原地不動了。

結語：你們肯定都想做個成功的實驗吧，好，趕緊來做一個吧！

思考一：把握好教學節奏，站在幼兒的角度去思考?！?—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中強調“以幼兒發展為本”，其實在設計活動時，我們就要開始換位思考，即從孩子興趣與需求出發，而不僅僅從“我想怎么教”來設計活動。更為重要的是在科學活動過程中教師要能敏感地覺察到幼兒的興趣點和需求，否則幼兒的積極性不高，教師講得再好也不能達到教學的目標；反之，積極的情緒會為優化活動氛圍、形成良好的教學節奏打下基礎。活動第二部分中的難點是：1.桿子里還有什么可以讓小瓢蟲不會從桿子上掉下來呢？什么東西可以幫助有鐵絲的小瓢蟲不掉下來呢？2.磁鐵帶著小瓢蟲在水里向下爬很方便，怎么才能讓磁鐵帶著小瓢蟲在水里向上爬呢？3.啟發：如果讓磁鐵在水里能夠浮起來，小瓢蟲是不是可以向上爬？。那么，怎樣讓幼兒發現其中的奧秘呢？在設計活動時筆者就考慮到如果孩子答不出來教師是不是就會出現反復糾結的情況，因此，設計了幾種提問啟發的方式，避免出現教師反復提同一個問題而幼兒又回答不出的情況。教師適當而緩慢的提醒可以讓活動更流暢。

思考二：把握好指導節奏，避免發生“有教無學”的現象。教師應把開展科學活動看成是傳遞的過程而不是建構的過程，要遵循《指南》中“引導幼兒發展的規律性原則，以發展的趨勢去關注幼兒小步遞進的過程，使幼兒的認識從幼稚到逐步成熟、從不完善的理解到逐步接近正確的認識”。在試教環節，筆者沒有留給幼兒更多思考、探索的時間，而是想以一連串的提問達到教學目標，也沒有給予幼兒充分探索的時間，產生了急于求成的錯誤思想，違背了幼兒發展的規律。經過反思，筆者認為活動中應創設寬松的時間和空間，鼓勵和支持幼兒去探索、驗證自己的想法。在活動中，幼兒有了“錯誤的”想法，就會出現“矛盾”，而我們開展活動的目的就是要引導幼兒學會解決矛盾，使幼兒產生正確的認識，這才是教學任務的“水到渠成”。如果我們急于給幼兒灌輸成人認為“正確的”方法或觀點，很多時候幼兒只是被我們“教會”了，并沒有真正內化和理解知識，那么我們的教學目標就沒有真正達成。

思考三：要把握好指導的節奏，讓幼兒“吃得飽，吃得好”。一堂科學活動課的知識量既不能過大，也不能過小，應以幼兒能夠接受、消化為限度。過飽容易使幼兒消化不良，過少容易使幼兒產生饑餓感，教師只有根據教學內容對活動的時間和內容進行分配，遵循“主多次少”的原則，在重點和難點內容上多花時間，強化知識內容，在次要內容上少花時間，弱化知識，才能把握好教學節奏，讓幼兒慢慢地消化課堂上所學的知識。筆者認為，在活動開始前，教師最好先在頭腦中過一過活動的過程，度量時間，做到心中有數，靈活應對活動中的突變；在教學中應把握舒緩而輕松的原則，讓學生能在輕松的氛圍下掌握知識，如出示幼兒喜歡但又沒玩過的“會爬桿的瓢蟲”玩具；在教學重點難點時應從容些（如何利用各種材料讓磁鐵浮起來是本次活動的重點），盡量給足幼兒思考和探索的時間及空間，不要催促，這樣才能為幼兒下一步制作玩具提供可能。

思考四：要把握好指導的節奏，還需要教師“聲”“神”并茂。在試教環節時筆者的導師就指出筆者存在的最大問題是過于激情，讓聽課的人覺得過于夸張，神經一直繃得很緊。對此，筆者找出了原因所在：語調過高和語速過快。在整個科學活動中，筆者的聲音一直偏于高亢尖利，沒有輕重緩急，分不出重點和要點，對于幼兒來說，聽的時間長了，很容易疲勞。同時，過快的語速也導致幼兒在活動中不能聽清教師的提問和要求。反思到此，筆者要做的就是調整自己的語調和語速，讓課堂活動能在教師的循循善誘下一步步展開。例如，幼兒操作前的教學組織，說話的速度和語氣可緩一些，“今天老師請來了誰？它在哪兒？如果我把桿子輕輕倒過來，猜猜會有什么神奇的事情發生？”這樣的適當停頓能給幼兒一定的思考時間。而操作后的提問，語調可重一點，以便引起幼兒的注意，調動幼兒回答問題的積極性，“你看到了什么？為什么桿子輕輕倒過來，小瓢蟲就沿著桿子往上爬？有什么秘密嗎？”這些著重強調的提問可以讓幼兒集中注意力來解決重點問題。

當然，教師不同的神態（或莊重、或幽默、或恬靜、或豪放等）也可能引起幼兒不同的心理節奏，而不同的心理節奏，又勢必會影響幼兒探究知識的節奏。例如，活動中的第二部分“有水就可以讓小瓢蟲沿著桿子往上爬嗎？我這兒就有一根裝滿水的桿子，請你上來試一試?！边@時教師如果是帶著充滿疑惑的表情，就更能促使幼兒產生一探究竟的興趣。

綜上所述，教師在教學時只有準確把握教學節奏，才能使科學活動順利進行。

（責編 黎雪娟）