游戲活動在幼兒教育中的應用探析

胡雙萍

【關鍵詞】幼兒教育 游戲 學習 教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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游戲作為幼兒園的基礎內容之一，可以幫助幼兒獲得身體、情感等方面的共同發展。這是由于在游戲中幼兒能通過積極主動的學習來認識周圍的世界。同時，幼兒在游戲中會得到與伙伴交往、合作的機會，有效地培養了人際交往能力和觀察能力。那么，教師如何利用游戲活動來促進幼兒更好地成長呢？

一、漸次提升游戲難度，引導幼兒發現與學習

幼兒的需要是游戲產生的主要原因，幼兒從最初簡單的想要參與游戲的愿望得到滿足后，就會在游戲中產生新的需要并獲得成就感，爾后在新成就的基礎上又會產生更大的需求，并在游戲中尋求滿足。這就為游戲的設計和“學與教”的目的提供了參考，即教師可以不斷設計有層次的游戲，不斷提升游戲的難度，讓幼兒在一次又一次的挑戰中思考并嘗試解決問題。我們可以通過提升游戲的困難度，讓幼兒在游戲中受到挑戰，且能在接受挑戰的過程中有所收獲。

例如，“撈玩具”這一游戲，就可以通過設定游戲困難等級，幫助幼兒思考與學習。教師可在淺淺的水池中投置牛奶瓶、易拉罐、大皮球、海洋球、小球、管道玩具以及拼圖等，讓幼兒運用工具打撈水池里的玩具。起初，幼兒發現使用鐵鉤可以打撈起不少有洞的玩具，如牛奶瓶和易拉罐，但當他們完成這些玩具的打撈后，卻發現類似于大皮球、海洋球之類的玩具很難打撈。在探索中幼兒發現兩個人合作可以將表皮粗糙的大皮球夾起來，這樣幼兒就學會了合作。完成第二階段的合作探索后，剩下的海洋球因表面過于光滑而無法打撈，這時候教師就可以引導幼兒考慮使用其他工具。經過觀察尋找，幼兒找到了新的打撈工具——漁網。在尋找解決問題的工具的過程中，幼兒的思考能力和協作能力得到了培養。可見，設計游戲能滿足幼兒的需求，而增加游戲難度則有利于幼兒挑戰自我并全身心投入，從而實現“學與教”的協調與融合。

二、創設問題情境，在游戲中解決問題

在設計游戲時，教師應盡可能多地創設問題情境，為幼兒創造挑戰機會的同時引發幼兒積極解決問題的動機，讓幼兒在討論、嘗試、探索中解決問題。對于幼兒來說，在游戲中不斷地接受挑戰并解決問題，這個過程就是不斷學習和成長的過程。

如玩“撈玩具”游戲時，當游戲進行到后半段，水池中只剩下光滑的小球和拼圖玩具時，幼兒發現使用原來的工具很難將這些靈活的小球和飄蕩的拼圖玩具撈上來。面對此種情景，教師就可以引導幼兒思考：還能采用什么樣的工具呢？想想看哪種工具能夠自由地夾起這些拼圖玩具，又有什么工具可以撈起小球呢？幼兒一邊在教室里尋找工具，一邊互相討論并發表意見。有的幼兒說：可以用筷子把拼圖玩具一個個夾起來。有的幼兒則說：可以用大勺子撈小球，也可以撈拼圖。當幼兒都找到自己覺得合適的工具后，教師就讓幼兒使用這些工具打撈最后的玩具。打撈過程其實也是在考驗幼兒的耐心和細心，這在無形中也培養了幼兒的素質。在游戲中解決問題，可以說既鍛煉了幼兒的思考能力，也鍛煉了幼兒的動手能力。不過需要注意的是，教師在游戲中應做到充分相信幼兒的能力，不宜過多干涉，同時又要抓住時機引導幼兒，促進幼兒的發展，這對教師而言也是一個挑戰。

三、引發探究性討論，在游戲中認識世界

在游戲中教師可以引導幼兒展開探究性討論，讓幼兒主動尋找某些現象的成因，并用自己的方式交流、闡釋，從而加深對這個世界的認知。教師在這一過程中應做到適當介入，幫助幼兒思考并發現問題成因，最后總結正確的結論，提升幼兒的學習經驗。如春天時幼兒集體被草地上一種黑色的小豆豆吸引住了，并自發地展開了找豆豆比賽。筆者注意到，幼兒在找豆豆的游戲中一直討論一個問題“小豆豆是從哪兒來的”。有的幼兒說是從草地里長出來的，有的幼兒則說不知道……等幼兒結束撿豆豆游戲后，筆者帶著幼兒在原地討論“小豆豆是從哪兒來的”這個問題。筆者先是讓幼兒回憶在哪里找到的小豆豆。幼兒紛紛說是在草地上。筆者接著讓他們觀察：是所有的草地里都有小豆豆，還是只有某一個區域有？幼兒們說是集中在他們撿豆豆的那塊草地上。這時，有的幼兒說是從地里長出來的，有的則想到了從樹上掉下來。筆者對此引導道：“不是有人說從樹上掉下來的嗎，大家抬頭看看是不是呀？”幼兒們看到樹上的小豆豆后就恍然大悟了。可見，在游戲中教師適當地加以引導，就可以給幼兒提供認識世界的機會。

在游戲中融合“學與教”，就目前的幼兒園教育現狀來說還存在不少困難，一方面由于小學化傾向嚴重，一方面則是游戲的設計和教師素質有待提高。這就要求廣大幼兒教育工作者們積極實踐和探索，從而找到更多更好的能在游戲中融合“學與教”的途徑。

（責編 黎雪娟）