高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)方法研究

高艷紅

【摘要】隨著新課程改革，高考題型也有相應(yīng)的變化，文言文閱讀的分值越來(lái)越高，在整個(gè)卷面中所占比例越來(lái)越大，不管是教師還是學(xué)生，對(duì)文言文的教與學(xué)都越來(lái)越重視了。但實(shí)際的教學(xué)效果并不盡如人意。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣 教給方法 提高文言文閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0188-02

隨著新課程改革，高考題型也有相應(yīng)的變化，文言文閱讀的分值越來(lái)越高，在整個(gè)卷面中所占比例越來(lái)越大，不管是教師還是學(xué)生，對(duì)文言文的教與學(xué)都似乎越來(lái)越重視了。課堂上教師都愿意花大量時(shí)間教文言文，學(xué)生也似乎愿意學(xué)，但實(shí)際的教學(xué)效果并不盡如人意，很多學(xué)生并不真正地喜歡閱讀文言文，學(xué)生的文言文閱讀能力也沒(méi)有真正地提高，進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣更談不上。為何會(huì)有這樣的結(jié)果呢？筆者對(duì)高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀做了分析，可見各中原因。

一、學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱，閱讀文言文興趣不高

由于文言文的詞語(yǔ)、句法與現(xiàn)代漢語(yǔ)大不相同，文言文對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)如同半門外語(yǔ)。又由于初中考試題型的影響，教師把上課講解的文章限定在為數(shù)不多的必考篇目上，凡是所謂的“重點(diǎn)篇目”，教師就反復(fù)講解、分析、背誦、默寫，設(shè)計(jì)各種練習(xí)反復(fù)訓(xùn)練，甚至死記硬背一些答案，致使學(xué)生文言文閱讀面太窄、閱讀量太少，初中文言文基礎(chǔ)非常薄弱。上了高中，面對(duì)突然加長(zhǎng)增多的文言篇目，閱讀障礙太多，又不愿意動(dòng)手查工具書，讀著讀著便興味索然，沒(méi)有了閱讀下去的興趣。

二、教師教學(xué)方法單一，教學(xué)主客體異位嚴(yán)重

由于大多數(shù)教師都是沿著“讀—譯—背”的思路，采用串講法——教師講、學(xué)生記的單一模式展開文言文教學(xué)活動(dòng)，課堂上常常出現(xiàn)教師自我陶醉，引經(jīng)據(jù)典，逐字逐句翻譯，學(xué)生卻昏昏欲睡、一頭霧水；教師講得口干舌燥，學(xué)生上課奮書疾筆，文言文字里行間插滿注解，腦袋里仍然是空白等現(xiàn)象。由于教學(xué)主客體嚴(yán)重異位，學(xué)生積極參與文言文學(xué)習(xí)的內(nèi)因沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生由主體變?yōu)榭腕w，變?yōu)楸粍?dòng)學(xué)習(xí)，文言文教學(xué)效果當(dāng)然會(huì)大打折扣。

三、應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，文言閱讀能力培養(yǎng)困難

廣大教師只從關(guān)心應(yīng)試和成績(jī)出發(fā)，忽視甚至放棄了文言文閱讀和欣賞探究能力的進(jìn)一步提高。大多數(shù)學(xué)生只是把學(xué)文言文作為一項(xiàng)任務(wù)去完成，根本沒(méi)有主動(dòng)接觸和學(xué)習(xí)文言文的意識(shí)。師生只一味注重譯文和背文，甚至背注解，文言文獨(dú)特的語(yǔ)言形式、中國(guó)幾千年積淀的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化給師生獨(dú)特的體驗(yàn)無(wú)法融入教學(xué)過(guò)程，教學(xué)被簡(jiǎn)單化為應(yīng)試的一種手段，天長(zhǎng)日久使文言文教學(xué)變成令人厭煩的“低效勞動(dòng)”，很難培養(yǎng)出學(xué)生的文言閱讀能力。

在高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀下，如何改善我們高中的文言文課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生們閱讀文言文的能力呢？ 筆者嘗試從以下三個(gè)方面加以改善。

一、激發(fā)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究

托爾斯泰說(shuō)過(guò)："成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣能讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師可以通過(guò)巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)法、巧引故事法、人物和歷史事件探秘法等一切可以有效利用的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，讓他們真正成為文言文課堂教學(xué)的主人。例如在教學(xué)《項(xiàng)羽之死》時(shí)，大多學(xué)生已熟知故事情節(jié)，如果教師課堂上再教給他們同樣的東西，他們就覺(jué)得乏味無(wú)趣。我們可以把學(xué)生不知道的信息，如《司馬遷評(píng)對(duì)項(xiàng)羽》、《劉邦論項(xiàng)羽》、《易中天評(píng)項(xiàng)羽之死》等文章和古今評(píng)價(jià)項(xiàng)羽的詩(shī)歌等，通過(guò)多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生興趣倍增，思維活躍，能夠從全新的角度，全面認(rèn)識(shí)了項(xiàng)羽這位失敗了的英雄。

二、教給方法，變不會(huì)學(xué)為會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)

葉圣陶老先生說(shuō)“教是為了不教”，因此，教給學(xué)生一種好的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要，它將使受教育者受益終身。課堂上，教師可教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)文言文的方法，如文言六字翻譯法、文言文快速斷句法、文言文思路背誦法等等。運(yùn)用這些方法，就會(huì)收到事半功倍的效果。比如，可用“首字提示法”來(lái)背誦，即：把每一句的第一個(gè)字寫下來(lái)，用它們作背誦時(shí)的提示之用。如《赤壁賦》的第一段，在背誦時(shí)把“壬、七、蘇、清、水、舉、誦、……”等字寫在一張紙上以便在背誦“卡脖”時(shí)提醒自己。這樣反復(fù)幾次，學(xué)生很快就把課文背了下來(lái)，直到最后不看這些字也能背出。

三、加強(qiáng)課外閱讀，逐步提高文言閱讀能力

要對(duì)文言世界有更清楚的認(rèn)識(shí)，僅僅靠課堂教學(xué)是不行的，還要重視課外文言文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在大語(yǔ)文教育環(huán)境中繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，教師要要遵循“精讀與博覽結(jié)合，課內(nèi)與課外溝通；課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外增實(shí)力”的教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生不斷地從課外學(xué)習(xí)文言經(jīng)典。平時(shí)，可以讓學(xué)生多讀半文半白的寓言故事、神話傳說(shuō)、古代小說(shuō)，這樣學(xué)生既不會(huì)感到厭倦，又學(xué)到了文言知識(shí)。例如，通過(guò)播放電視劇《三國(guó)演義》片斷，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的熱情，進(jìn)而去讀陳壽的《三國(guó)志》，用這樣的方法逐步擴(kuò)大閱讀范圍，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中感悟文言文的美，在潛移默化中積累文言詞匯，把學(xué)習(xí)文言文變?yōu)樽杂X(jué)自愿的行動(dòng)，以此來(lái)提高閱讀文言文的能力。

總之，教文言文不能太過(guò)死板，教師只有靈活運(yùn)用各種方法，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生文言文的閱讀能力，達(dá)到“不教”的目的，我們的文言文課堂教學(xué)才能出現(xiàn)一個(gè)嶄新的天地。