激疑藝術在數學課堂中的運用

彭愛華

【摘要】在數學課堂中，學生不會解決問題，很大程度上來源于學生不會思考，不知如何思考，對學習數學興趣不高，覺得數學課堂枯燥乏味。然而，激疑藝術教學不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當成一種“自我需要”。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 激疑

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0125-01

在小學數學課堂教學中，教師采用單純的理論灌輸的方式，沒有給學生留出思考的時間，學生逐漸接受了被動式的教學。這樣就造成了學生在課堂上不愿思考；自主學習的能力也逐漸降低。這樣的教學不利于學生的長遠發展。課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。宋代教育家朱熹說過：讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進。教學中教師應根據學生已有的認識結構，抓住學生思維活動的熱點和難點，將“疑”中產生問題，在“疑”中產生興趣，不斷激起學生學習新知的欲望，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。

1.轉變教師扮演的角色

現代化的課堂教學區別于傳統課堂教學的一大特征是教師角色功能的轉變，即由單純的知識傳遞者轉變為學生主動學習活動的指導者和組織者。以往在學生的心目中教師永遠是知識的權威、正確的偶像，可以說是教師說一不二，學生惟命是從。在這種心理狀態下，學生在課堂上不可能主動探索、思考。所以，只有真正教師讓位還權，引導學生自己提出疑問，自己思考并去解答。才能使學生少一份依賴和盲從，多一份自信和主見。

2.在新舊知識的“聯結點”處激疑

巴普洛夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主體經驗中已有的同類題。”新授權的準備題，起著復習鞏固舊知識，激發求知欲，掃除學習障礙，為學習新知作鋪墊的作用。因此，教師應根據教學內容之間的聯系，提供學生新知背景中的“聯結點”，讓學生去觀察、比較，誘使學生產生疑問，萌發猜想，有效地引起學習動機。

3在課堂操作實踐中激疑

義務教育新教材的一個重要特點是增加了學生動手操作的內容。操作與思維是緊密結合在一起的，操作活動能引起和促進學生產生表象，再把表象內化為概念，學生通過學具的操作，在動手、動腦、動口的活動中，積極發現問題。因此，教學中，教師應根據小學生的認知特點和數學知識本身的特點，有意識地設置學生動手操作的情境，讓學生在實際操作中，激起疑問，進而產生強烈的求知欲望。

4.在討論、創設問題中激疑

討論是課堂教學中不可缺少的環節。教師要注意在討論、解決問題中激疑，讓學生有話可說，有問題可想，有題可爭。如教完圓的面積和周長后，進行一節練習課，其中有一題（如右圖），圖中圓的周長是31.4厘米，圓的面積和長方形面積相等，求長方形的長是多少厘米？

這是一道長方形與圓形組合的題目，可以根據圓的周長求半徑，利用公式c=2πr，推導r=c/2π.又通過觀察圖形得知圓的半徑就是長方形的寬，同時題目中又已知圓面積就是長方形的面積，根據公式S=ab，推導出b=S/a，從而求出長方形的長。題目有一定的思考性，中等以上的學生順順當當地解答出來了，部分較差的學生則沉浸在冥思苦想之中。我在課堂上引導討論：要知道長方形的長必須知道什么？長方形的面積能求嗎？長方形的寬和長到底和圓有什么對應關系呢？已做完的同學想一想還有什么更好的解題方法？經老師這么點撥，學生有了初步的領悟。巡視中我發現一位成績一般的同學列式31.4÷2=15.7（厘米），但說不出為什么這樣列式，這時我把式子寫在黑板上再次組織學生討論。在學生心理就產生了各種迷。這樣的教學讓學生嘗試練習，引導不同的學習方法，發揮了學生的主動性、積極性，培養了學生學習的遷移能力和良好的思維品質。

5.在創設情境中激疑

良好的開端等于成功的一半。在導入新知識，課堂上要善于根據學生年齡特征，把知識發生的背景，置于一幕幕學生喜愛、令學生驚奇的情境之中，催生出強烈的探究愿望，變被動的學習為主動的求知。教師無論是在教學的整體過程，還是教學過程中某些微觀環節，都應十分重視問題情境的創設，使學生進入問題探索者的角色。

我國的教育部長陳至立說過，素質教育是一個系統工程，數學課堂是開拓學生思維、發展學生思維的重要陣地。通過近幾年的教學實踐，激疑的教學能有效地激發學生解決問題的競爭情境，將小學生置身于力所能及的競爭性的學習活動，使其學習效率明顯提高。課堂中教師只有善于激疑，才能使學生的認識活動產生極大動力，使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，促進學生的思維運動。

參考文獻：

[1]方遠山.課堂教學改革研究[M].福州：福建教育出版社，2005.

[2]余文森.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學出版社，2004.