關(guān)于“問(wèn)答法”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的思考

陸丹嵐

【摘要】進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，我國(guó)社會(huì)和企業(yè)對(duì)于各類(lèi)國(guó)際化人才的需求都有一個(gè)在數(shù)量、特別是在質(zhì)量上的迫切需求，毋容置疑地也對(duì)英語(yǔ)人才提出了更高的要求?！皢?wèn)答法”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的充分運(yùn)用，是通過(guò)建立在學(xué)生認(rèn)知實(shí)踐基礎(chǔ)上的一問(wèn)一答來(lái)啟迪學(xué)生的思維能力、豐富學(xué)生的閱讀能力進(jìn)而提高學(xué)生的交際能力，以達(dá)到提升學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的綜合素質(zhì)。本文正是從“問(wèn)答法”如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用提出了思考。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)答法 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)中 運(yùn)用 思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0102-01

引言

“問(wèn)答法”也稱(chēng)為會(huì)話教學(xué)法，是老師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種口語(yǔ)的問(wèn)答。在老師提出問(wèn)題讓學(xué)生回答的同時(shí)，通過(guò)這種情景對(duì)話來(lái)鞏固已學(xué)知識(shí)，并且在一定程度上能夠被老師引導(dǎo)著學(xué)會(huì)更多新的知識(shí)。

思考一：?jiǎn)柺裁矗?/p>

1.因何而問(wèn)？

一個(gè)優(yōu)秀的問(wèn)答題完成，勢(shì)必會(huì)比較完美地體現(xiàn)出提問(wèn)的動(dòng)機(jī)和所要達(dá)到目的，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更是如此。即：教師應(yīng)該以教學(xué)大綱為主線、以教材為載體、以不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為對(duì)象去設(shè)計(jì)問(wèn)題，并且通過(guò)課堂教學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生去思考、閱讀、收集、質(zhì)疑、批評(píng)和實(shí)踐等等活動(dòng)，既有感性的，又有理性的去把握知識(shí)。

需要注意的是：首先，教師要吃透大綱和教材才能有題可問(wèn)，才能根據(jù)教材的不同篇章提出不同類(lèi)型有價(jià)值的問(wèn)題；其次，教師要對(duì)授課對(duì)象——學(xué)生有一個(gè)全面的了解，才能根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)基礎(chǔ)的高低（可以精細(xì)化到學(xué)生的興趣愛(ài)好）提出不同程度和風(fēng)格的問(wèn)題。

2.問(wèn)題的指向？

問(wèn)什么，實(shí)際上就是一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。首先，當(dāng)然是要有針對(duì)性和符合教學(xué)目的；其次，提問(wèn)的范圍要具體化，太過(guò)抽象或者泛濫，學(xué)生無(wú)從下手，達(dá)不到問(wèn)題設(shè)計(jì)的初衷；第三，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要遵循靈感啟發(fā)的原則，由淺入深、由表及里。問(wèn)題的內(nèi)容要能夠啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，并且有相當(dāng)一部分問(wèn)題是需要學(xué)生課后泡書(shū)館、找資料、查文案才能完成。要達(dá)到這方面的目的就需要教師根據(jù)教材的性質(zhì)和不同內(nèi)容，通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)啟迪學(xué)生思維力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生們解析問(wèn)題時(shí)的積極性和主動(dòng)性進(jìn)而達(dá)到分析和解決問(wèn)題的能力。

例如在《新編大學(xué)英語(yǔ)》第三版第四冊(cè)Unit 1“Leisure Activities”中，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中這樣的對(duì)話情景隨處可見(jiàn)。老師可以在不改變教學(xué)目標(biāo)方向的前提下設(shè)計(jì)出如下的對(duì)話，如老師向同學(xué)提問(wèn) ：What are your leisure activities？學(xué)生則會(huì)回答：Reading books， 那么在一般的情況下，在以上的這一問(wèn)一答中，老師與學(xué)生的對(duì)話就結(jié)束了。但如果老師再進(jìn)一步的進(jìn)行追問(wèn)的話那效果就會(huì)不一樣了，如 ：“What kind of books do you read？ 這個(gè)問(wèn)題會(huì)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，這會(huì)讓學(xué)生想象自己正處在學(xué)校圖書(shū)館中，想去找一些書(shū)看卻不知道看哪一類(lèi)書(shū)，所以在這種情況下學(xué)生就會(huì)回答：“Sorry， I dont know.”那么老師就可以接著提問(wèn)：“So， do you like comic books or detective story？Why？”在這個(gè)時(shí)候周?chē)钠渌麑W(xué)生也可以進(jìn)入情境幫助其回答 ：“Detective story is more interesting， these stories set a puzzle for readers.” 那在這個(gè)問(wèn)答的過(guò)程中，老師可以根據(jù)一些具體對(duì)話問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思考，也可以根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)際生活中運(yùn)用不同的語(yǔ)句進(jìn)行回答，從而達(dá)到更好的教學(xué)目的。

思考二：怎么問(wèn)？

在解決了提問(wèn)的動(dòng)機(jī)和所提問(wèn)題應(yīng)該包含哪些內(nèi)容之后，接下來(lái)需要考慮的就是怎么問(wèn)的技術(shù)性方略。根據(jù)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)之思辨，不外乎提問(wèn)的時(shí)機(jī)和提問(wèn)的技巧這兩個(gè)選項(xiàng)是需要把握好的。

1.時(shí)機(jī)

大學(xué)四年的英語(yǔ)課程，基本課義和參考文近百篇，很顯然不是每一篇章都可以采用問(wèn)答法去教學(xué)。從高中進(jìn)入大學(xué)的英語(yǔ)課程內(nèi)容的涵蓋和深度肯定有區(qū)別，這就需要教師在把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)上要有一個(gè)啟迪引導(dǎo)階段，在提出一個(gè)問(wèn)題得到滿意的答案后，再逐漸的增加難度以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，使學(xué)生在體驗(yàn)到成就感的同時(shí)更好的參與課堂教學(xué)。

2.技巧

“教學(xué)相長(zhǎng)”可謂老生常談，但在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具體落實(shí)問(wèn)答法時(shí)仍然具有很強(qiáng)的生命力。在老師教學(xué)的過(guò)程中，所有的學(xué)生都應(yīng)該有平等的機(jī)會(huì)來(lái)回答問(wèn)題，無(wú)論其難易程度，不管是好學(xué)生還是壞學(xué)生，只要學(xué)生愿意思考并回答，他們就應(yīng)該享有回答的權(quán)力。例如，在《跨文化交際實(shí)用教程》這門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中，老師往往會(huì)使用一些中西文化差異的案例來(lái)進(jìn)行分析并提問(wèn)，“How would the Westerners greet each other？” “Could the Westerners understand Chinese modesty？” 當(dāng)學(xué)生回答老師的問(wèn)題時(shí)，老師需要給學(xué)生一個(gè)進(jìn)一步的提示或語(yǔ)言，但不要強(qiáng)迫學(xué)生回答。不論學(xué)生的回答是否正確，教師應(yīng)給予有勇氣回答問(wèn)題的學(xué)生最好的鼓勵(lì)。只要學(xué)生愿意舉手回答問(wèn)題，不管回答是否正確，你要用Good！ Very good！ Well done！ Thank you！ 來(lái)對(duì)待學(xué)生的回答，切不可譏諷和嘲笑學(xué)生。正是因?yàn)檫@樣的答案，學(xué)生在課堂上受到鼓勵(lì)，你在課堂上的提問(wèn)，就會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生來(lái)參與思考，特別是弱勢(shì)或性格內(nèi)斂的學(xué)生?？傊?，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造在快樂(lè)、友好、平等的對(duì)話情景中提問(wèn)和回答問(wèn)題，如此你才會(huì)在課堂中取得意想不到的效果，其自我也會(huì)獲得一種課堂教學(xué)良好氛圍的享受。

思考三：如何把握因材施教中的“材”？

1.教學(xué)對(duì)象的不同應(yīng)該在教學(xué)問(wèn)答法中有所分類(lèi)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和初高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)明顯區(qū)別，恐怕除了程度的提升以外就是不同專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)答法的施教上，教師當(dāng)然應(yīng)該下功夫細(xì)分問(wèn)題的可辨度和針對(duì)性，做到精細(xì)化制作：此材非彼材和此材彼材的差異性。

2.教學(xué)對(duì)象的群體與個(gè)體之間的差異性應(yīng)該在方略上給予人性化的細(xì)分?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)，要求教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同的學(xué)生提出了不同的程度的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)層面的發(fā)展。例如在《新編大學(xué)英語(yǔ)》第三版第四冊(cè)Unit 2 中，有一篇“The power of a note”的課文，在講解這篇課文前，老師會(huì)對(duì)班上的學(xué)生提出問(wèn)題，由問(wèn)題漸漸引入課文。但是不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，老師準(zhǔn)備的問(wèn)題也可以有所不同。例如，對(duì)于理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，老師可以問(wèn)“How do you communicate with your family and friends when they are away from you？” 對(duì)于經(jīng)管、國(guó)貿(mào)等專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在這個(gè)提問(wèn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)問(wèn)“How do you feel when you talk or exchanges with them？” 或者“How important do you think encouragement and praise in our lives？ 問(wèn)題的難易度也可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行相應(yīng)的變化。

結(jié)束語(yǔ)

情景問(wèn)答方法就是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次、有質(zhì)量和個(gè)性化的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)思維的開(kāi)拓和對(duì)知識(shí)的渴望，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)的積極性和能動(dòng)性。教師則經(jīng)過(guò)對(duì)教材的思辨和對(duì)所提問(wèn)題的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造合適的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)達(dá)到最終的教學(xué)目的。

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