小學英語家庭作業的調查研究——以江蘇省泰州市海陵區某小學為例

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小學英語家庭作業的調查研究——以江蘇省泰州市海陵區某小學為例

曹嘉純

（揚州大學，江蘇揚州225000）

【摘要】本研究旨在對江蘇省泰州市海陵區某小學的英語作業進行調查，從作業形式、完成時間以及學生的情感態度三個方面展開，分析在作業布置中所存在的問題及原因，并根據新課改要求以及實際情況提出改進對策與建議。

【關鍵詞】小學；英語作業；問題；對策

一、小學英語家庭作業的現狀分析

本研究以江蘇省泰州市海陵區某小學三到六年級學生為研究對象，每個年級隨即抽取30名學生，共發放問卷120份，實際收回110份，有效問卷110份。針對學生作業完成時間，完成形式以及情緒態度展開調查研究。先將問卷調查的數據整理分析制成以下表格。

1.小學各年級英語作業完成形式的數據分析

表1　小學各年級英語作業形式數據分析

由表1可看出，目前小學生英語作業形式仍然以抄寫單詞、課文為主，抄寫單詞，聽磁帶，與背誦課文組成了英語作業的基本模塊。隨著年級的增長，抄，背等作業的比重逐漸上升，無疑增加了學生負擔。而合作型、動手型、實踐型、趣味型等形式卻越來越少，以致沒有，而這些形式的作業恰恰是發展學生能力、培養學生興趣的重要途徑，這方面的缺失的確應該引起我們的重視。

2.小學英語作業完成時間的數據分析

圖1　小學3-6年級英語作業完成時間數據分析

表2　小學3年級英語作業完成時間數據分析

表3　小學4年級英語作業完成時間數據分析

表4　小學5年級英語作業完成時間數據分析

表5　小學6年級英語作業完成時間數據分析

由圖1至表5可以看出，總體上來說，學生完成作業的時間隨著年級的上升不斷增加，有的學生甚至單單完成英語作業就要用上一個小時以上，對于他們來講，負擔真的很重。同時，英語為小學語數英三門主課中的一門，六年級學生需要用將近一個小時的時間完成英語作業，再加上語文數學兩門主課作業，大多數學生需要花上2個半小時，這無疑會減少學生回家進行體育鍛煉和娛樂的時間。

3.小學各年級完成作業時的情緒狀態的數據分析

圖2　小學生對英語的情緒態度的數據分析

圖3　小學3-6年級學生對英語是否感到厭煩的數據分析

從圖2、圖3可看出，剛接觸英語的三年級小學生對于英語還是有很大興趣的，他們中有超過50%的人是喜歡英語作業的，而隨著年級的升高，令人感到遺憾的是，到了六年級，卻只有不到10%的學生仍喜歡英語作業。這真的應該引起教育工作者的足夠重視。值得慶幸的是，對英語作業感到厭煩的學生比例還是極小的，這說明大多數學生對英語作業采取既不肯定也不否定的態度。這也給了教育工作者很好的機會，可以通過適當的調整，讓我們的學生喜歡英語作業，提高對英語的學習熱情與興趣。

二、小學英語作業布置的現狀存在的問題及原因

1.小學英語作業布置存在的問題

（1）小學英語作業模式單一。目前，小學英語課外作業的模式單一乏味，“抄單詞、聽磁帶、背課文”的機械練習較多，很少考慮學生的天性。根據筆者對泰州市海陵區某小學的調查，小學三至六年級英語作業中，背誦、摘抄、聽磁帶這三種形式作業占70%以上，五六年級甚至達到85%。往往一堂課下來，老師還沒有布置作業，學生就已經知道老師的“套路”。如果是這樣，那還需要教師布置作業嗎？學生可以自己進行課后學習了。所以說，如今大多數學校英語作業模式單一，不利于發揮學生學習的熱情與積極性，更談不上綜合能力以及人格發展了。

（2）小學英語作業缺乏針對性。傳統的作業布置中，不少教師缺乏目標意識，隨意布置作業，量多質差。作業沒有明確的訓練目標，缺乏針對性，結果勞而無功。作業要能突出重點，講究少而精，應注重質而并非量，作業的布置應該根據教學的要求及課堂上學生實際掌握水平來設定。而在現實的教學中，教師在課前就已經預設好本堂課的作業內容，而且不做任何調整地布置作業，這點從教師上課用的PPT可以看出，教師的PPT最后一張通常都是所要求完成的課后作業。

（3）小學英語作業實踐內容少。課堂除了布置“聽說讀寫”之外，新的課程標準要求教學活動能夠充分發揮學生在教學活動中的主動性和創造性，但實際情況卻是少之又少。據調查所知，小學三年級學生實踐性作業所占比例為0.91%，四年級3.67%，五年級為0.91%，六年級則為0。而所調查的實踐作業包括向外國人打招呼、問路、自我介紹等活動。由此看出，現階段小學教師對實踐作業的不重視。作業內容如書本要求學生回家調查家庭成員的基本情況，教師則草草略過，單單劃幾個單詞句子讓學生回去摘抄，第二天進行默寫等形式的檢查。久而久之，學生的積極性減弱，對英語的最初興趣以及對實踐作業的興趣也逐漸減少。學生沒有“做”的積極性，何來發揮教學活動中學生的主動性與創造性呢？

（4）小學英語作業布置不精練。在設計和布置作業時，教師應該聯系本課的教學目標，明確重難點后將它們挑選出來，同時教師應該對學生完成作業所用的時間有個大概的估計，力求使學生在最短時間內達到最好的復習鞏固效果。在競爭激烈的現代社會，教師除了讓學生掌握課本上要求的單詞句型，還會增加一些內容，使得自己的學生學得更多更廣，卻忘記了精練學生作業這一目標。根據筆者的調查可知，隨著年級的升高，作業完成的時間也有一定程度的提高，這本是無可厚非的。但從表格中可以看出，六年級有超過1/3的學生完成英語作業就需要45分鐘以上。在如此條件下，要達到讓學生全面發展的目標還是相當困難的。

2.小學英語作業產生現狀的原因。針對以上所談到的小學英語作業布置中產生的三種問題，筆者總結出了三個原因，分別為教師工作量偏大，考試制度的重壓以及學生學習主體性的缺乏。

（1）教師工作量偏大。如今，大多數小學的英語教師都要擔任2～3個班的課程，甚至部分老師是多個年級代課，一天2～3節課，而且除了教與專業對口的英語之外，還要上科技或勞動、思想品德等副課，一周課時15節以上，一個教師擔任這么多課時，面對這么多課時與班級，教師得先確保學生課堂上的有效學習，大多數精力都投入在備課授課中。而對于作業的布置，教師很難根據不同階段的學生特點安排與之適應的課外作業，唯一一個既能不加重工作量又使得學生學習成績有所保障的方法，就是讓學生進行乏味的抄抄、背背、聽聽等機械練習。面對班級授課制下的大量學生，即使再務實敬業的教師，想搞好英語作業的布置也有難度。

（2）考試制度的重壓。現行的教育制度下，學生以應試升學為目的，以追求高分為目標，從而使考試背離了國家的培養目標，背離了素質教育的軌道。教育行政部門往往以統考的名次評價學校的教育質量，學校則以升學率的高低來評價教師水平，并與晉級提薪掛鉤，教

師則以學生考試成績多少來判定學生的優秀與否，學生則以升學為目標，以書本知識的學習代替了德智體美勞全面發展的總目標。而提高學生學習考試成績的主要途徑就是通過大量的練習，在這其中不重視習得知識過程與能力的培養，只在乎最后的結果，這樣的教育，是違背新課改的，也是不利于學生身心發展的，使得學生淪為考試機器，而不是一個獨立自主、有能力、有思想的人。

（3）學生缺乏學習主體性。在整個教學過程中，教師一直起著主導作用，從怎樣控制課堂局面、把握教學進程到課后作業的布置。但是在教師主導作用得以充分發揮的背后，學生的主動發展和主體活動卻被忽略。在布置作業這一常規環節中，教師布置的實踐作業，如看英語節目、課后練習對話等等這些難以評價的作業，大多數學生也完成得相當草率。而對于那些教師易于評價的摘抄作業，學生完成得往往八九不離十。這說明學生在學習中，沒有把自己放在學習的主體地位上，只是被動地接受教師的安排，缺乏主動性和主體性。這樣的學習，使得教師安排摘抄背誦等機械作業成為必然結果。

三、改進小學英語家庭作業的對策與建議

1.改變作業形式，實現作業多樣化。小學生雖然對摘抄單詞句子、背誦課文等機械作業缺乏興趣，但由于在考試制度的大環境下，大部分學生能并不完全排斥這些機械作業。所以，筆者所說的作業形式多樣化并不是對傳統作業形式的完全否定，而是指在原有形式的基礎上，再加上其他作業形式，使得作業形式更豐富。首先，可以加強口頭作業的訓練。除了讓學生干巴巴的背誦課文，也可以請學生將自己朗讀的課文錄下來，教師在課堂上進行比較，學生為了呈現完美的效果，肯定會下功糾正發音、增強連貫性等等。其次，查閱收集信息也是一種不錯的作業形式。例如，講到英國校園文化這一單元時，請學生課前查閱關于英國小學生上學的各個環節，并與中國學生進行比較。最后，創新作業。比如請學生做一份關于某主題的英語手抄報，為了能得到更多信息，學生只能通過上網等其他渠道獲得相關知識，在不知不覺中能力得到提高。

2.關注學生需要，實現作業層次性。新課標的出發點和歸宿是關注學生的發展，最終目的是促進每個學生在原有基礎上都得到最大的發展。一個班級學生的英語水平不可能是一樣的，差異是客觀存在的，所以要求教師既要面向全體學生，又要立足個人。教師合理地設計并注意作業的分層布置，首先必須了解不同學生的不同個性，他們的知識結構、興趣愛好等，并善于區別對待。設計不同層次的彈性作業，從易到難，由淺入深。對后進生的要求是把基礎知識掌握好，中等生要在基礎知識掌握牢固的情況下提高學習英語的潛能，而優等生的要求是在把握課堂的情況下，立足課外，形成一種學習能力。

3.立足生活，實現作業實踐性。讓學習內容與學生的實際生活緊密聯系是新課程的基本理念之一。在教學實踐中，教師要努力營造良好的學習氛圍，精心設計各種真實或模擬的語言情景，讓學生學習英語、使用英語，使學生體會到學以致用的快樂，這將有助于學生學會如何用英語與人交流，培養學生學習，如何獲取、處理和使用信息的能力。例如，教完了動物這一單元的內容，教師可以讓學生在周末去一次動物園，把看到的動物拍下來，做成畫冊，并在旁邊用英文標注當時的心情或者動物的名稱。這樣，每次學生翻閱自己制作的小畫冊，也是對英文的一種鞏固。教師應該根據學校及學生的現實情況，適當地降低實踐性作業的要求，將一些難以實施的內容簡單化，使其易于操作，從而提高學生的積極性。家庭作業一方面應該根據教學要求，達到教學目標，另一方面應該關注生活，讓學生在快樂的實踐中完成作業。

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作者簡介：曹嘉純（1992-），女，江蘇蘇州人，揚州大學，在讀碩士研究生。研究方向：小學教育。

中圖分類號：G40

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843（2015）03-0067-03