“小”場地“大”課間—小場地開展大課間活動的創新設計與落實

“小”場地“大”課間—小場地開展大課間活動的創新設計與落實

一、變化隊形以小變大

在小場地上，學生僅有一平方米左右的活動空間，原地練習的項目勉強可以組織開展，但長期如此，學生參與積極性會降低，這時就需要加入移動練習的內容，可小場地無法組織，此時，就必須根據場地等客觀條件對全體學生的活動進行合理規劃，使同樣大小的場地既能讓學生積極參與進來，又能讓學生“大范圍”活動。

（一）因受場地限制，不能進行大范圍的隊伍調動，讓學生成廣播體操隊形站位(2列橫隊)，充分利用學生前后左右間隔一米的距離，開展穿梭類游戲和左右雙人合作的素質類練習等。

（二）將學生分為2列橫隊，然后向隊列的兩側集中（見圖1），中間的空余場地便可進行大課間活動。這種隊形適合開展迎面的跑類、跳類、投擲類等接力比賽游戲。

圖1 迎面站立隊形

（三）將相鄰2個班級的場地作為一個整體，以斜隊形式進行練習（見圖2），2個班級既不會相互影響，也能充分利用空間，給2個班級提供足夠的空間開展活動。此類隊形較適合長繩、空竹和牛皮筋等一物多人的團隊活動。

圖2 鄰班錯區隊形

（四）將每個班級的學生分成若干個小組，與鄰班小組平行間隔站立（見圖3），雙方場地都得到了充分利用，此隊形適用于小組類的活動，如：跳繩、踢毽、素質類練習等。

圖3 平行間隔隊形

二、內容與形式推陳出新

體育教師應當辯證地看待小場地：學生的進退場時間短了，活動時間就增多了；學生的活動范圍小了，集體活動機會也就多了；互動輻射的范圍廣了，展示評比的氛圍就濃了。

（一）充實內容，遞進規劃

周活動內容安排呈現關聯性、遞進性和模塊化，循序漸進地發展學生的運動能力，既豐富了學生的課余生活，又培養了學生的運動興趣，為終身體育奠定基礎。

（二）橫向延伸，豐富練習形式

由于各年級學生能力有差異，因此，內容的相互聯系體現在內容的遞進性上，呈現3種延伸方式：目標延伸、內容延伸、形式延伸。

1.目標延伸：在練習內容相同的情況下，隨著年級的增長將目標任務的數量逐漸增加。這種方式主要適用于素質類練習，如，進行3組蹲起練習時，一年級可做10次；二年級可做15次；三年級可做20次；四年級可做25次；五年級可做30次；六年級可做35次等。

2.內容延伸：在目標相同的情況下，隨著年級的增長將內容（難度）逐漸增多（提高）。這種方式主要適用于民族傳統類練習和教材類練習，如，跳繩模塊練習時，一年級為正搖并腿雙腳跳；二年級為反搖并腿雙腳跳；三年級為正搖單腳跳；四年級為正搖單腳交換跳；五年級為編花跳；六年級為雙飛跳繩等。

3.形式延伸：時間相同，目標不同。以蹲起練習為例，一至六年級的學生集體進行1分鐘蹲起練習，比一比看誰在規定的時間完成的次數最多；時間不同，目標相同。以跳繩練習為例，進行各種方式（根據不同的年級設置不同難度的跳繩動作）的跳繩練習，看誰最先完成相應要求的相同次數的跳繩動作。

由于低、中、高三個學段的學生同時參與集體活動，應運用不同的形式進行練習，使各年級的學生都能同時進行比拼，低年級的學生有了超越高年級學生的機會，高年級學生也要盡力爭取優勝。因此，學生完成任務后成功的體驗感受更為強烈，能充分激發學生參與大課間活動的熱情。

（三）展區互動，活躍氛圍

將室外活動場地分為兩大部分，即學生活動區和學生展示區（見圖4）。利用這種區域劃分，不但能激發學生積極參與的熱情，同時還能調動整個大課間活動的氣氛。

圖4 場地劃分區域

表1 水平一（一、二年級）上半學期大課間活動內容安排

1.全民展示

將大課間的活動內容在前一周的周四進行公示，讓班主任老師做好相應的準備工作，并提前進行展區活動申報，組織者根據申報情況，每天安排每個年級各出一個班級進入展示區進行大課間活動展示，在全體學生的關注下，不但能提高展區學生活動的積極性，還能促使其他不在展區內活動的學生認真參與活動，爭取進入展區的機會。

2.現場互動

組織者可在集體活動過程中，不斷巡視展區的活動情況，利用廣播及時進行信息反饋，讓所有學生參照練習，這種形式能增強學生練習的緊迫感，在相互的比拼中提高活動效率，并逐漸縮小與他人的差距。

3.榜樣推動

經過一個階段的展示后，根據大課間活動情況的反饋，篩選出能力較強的班級進入展示區，成為“優秀班級”，并獲得帶領本年級其他班級活動一周的資格，其他班級在這一周內模仿學習“優秀班級”練習的方法，并在周末對其發起挑戰，挑戰成功的班級按其成績排名先后進入展區成為下一個“優秀班級”。這種比拼形式，能有效利用榜樣的力量推動學生練習，并能充分挖掘學生潛能，培養學生的集體榮譽感。

—歐園明（江蘇省常州市局前街小學，213000）整理