小學低段走跑游戲教學的幾個小技巧

李晴 （重慶市江北區華新實驗小學，400020）

教學有道：探討教學規律 感受教學樂趣

小學低段走跑游戲教學的幾個小技巧

李晴 （重慶市江北區華新實驗小學，400020）

游戲，是兒童最為迷戀的活動。它不僅能滿足兒童的心理要求、興趣和人際交往的需求，也是促進兒童身體和智力發展的重要手段。因此，在小學的體育教學內容中，游戲具有極其重要的地位。在低段的體育教學中，游戲占到了全部教材的30%，而作為低年級主要教學內容的走跑教材，更是大量地采用游戲的方法和手段進行教學。筆者發現，在低段的走跑游戲教學中，若注意游戲教學的情境化、趣味化、創新化和規范化，會讓游戲教學更有效和有趣。

小技巧一：游戲要有童趣，情景創設要貼近兒童生活

低段兒童形象思維占優勢，模仿能力和從眾心理強，想象力豐富，有扮演游戲中各種角色的意向。因此，利用情景教學非常符合兒童的心理特點，能吸引學生全身心投入到游戲中。筆者在進行水平一教材“模仿性的走”時，搭配了游戲“老鷹捉小雞”，根據主教材和游戲的內容特點，創設了“森林游樂園”這一情境。學生們隨著音樂，跟隨教師模仿各種動物的行走。當游戲開始時，“雞”在“草地”上隨音樂自由活動，“老鷹”在“草地”外巡視。聽到信號后，“雞”迅速按事先分組集合，等“小雞”集結完畢，“老鷹”進入“草地”開始“捕獵”，最終以保留“小雞”人數最多的小組為勝。這樣的設計，使主教材和游戲有機地結合了起來，以一個情境貫穿，使一節課成為一個完整的故事情節，使教學過程更流暢，更有趣，充滿吸引力。以各組的“小雞”保留人數為勝負依據，能培養學生的集體意識和合作能力，同時鼓勵他們開動腦筋，協商解決問題。

小技巧二：游戲要有規范，評價點應該多元化

低段學生有效注意時間短，注意力易分散，自控能力弱，親師性強。但同時，這個階段的學生更享受游戲的過程，相對于游戲的輸贏，他們更在意自己在游戲過程中能不能得到教師的肯定和表揚。由此，低學段既是最難遵守游戲規則的時期，也是對學生進行規則教育的最佳時期。同時，低學段的學生理解力有限，不太能聽懂復雜冗長的規則講解。根據這一年齡特點，在游戲開始前，盡量用生動有趣的語言，簡單清晰地說明游戲方法，著重示范，強調規則。以游戲“迎面接力”為例：學生們第一次做“迎面接力”的游戲時，筆者以火車做例子，著重強調兩點規則：第一，按點發車（不要搶跑）；第二，沿軌行駛，不能出軌（不要竄道）。在第一輪游戲時，不以速度論勝負，而是將評價點放在“誰是安全小標兵”（哪個小組的犯規少）。在進行本輪游戲的點評時，重點評價學生們遵守規則的情況。第二輪游戲時，筆者發現學生們的犯規現象明顯減少，基本上所有的學生都能自覺遵守游戲規則。這時，教師才將評價提升入第二個層次“誰是金牌小司機”（“火車”開得又快又安全）。同時，學生的隊伍排列、同伴之間的合作鼓勵等等都可以納入游戲的評價點之中，從而培養學生自覺遵守規則的良好行為規范。

小技巧三：游戲要有創新，引導人的選擇要多變

低學段的游戲中，引導人是一個重要的角色；而引導人既可以由教師擔任，也可以由學生擔任。但是通常是由學生擔當，由于引導人的角色通常是非常有趣的，所以，有時引導人會故意延長自己的引導時間，其它學生為了擔當引導人，也會出現消極游戲，通過故意失敗來轉變角色。所以，在游戲開始前，筆者會向學生說明游戲角色的轉換規則，一是規定引導人的工作效率；二是提出積極的引導人選擇條件。比如：游戲“網魚”，引導人持呼啦圈扮“漁翁”，其余學生在場地內扮“小魚”，“漁翁”用呼啦圈套中“小魚”后，兩者交換角色。由于“漁翁”角色的吸引力極大，是學生們最樂意擔任的，到最后，往往出現了“小魚自投落網，漁翁東躲西藏”的怪現象。于是，筆者將游戲規則做了一點小調整：被“漁翁”網到的“小魚”暫時退出游戲，“漁翁”每網到一條“小魚”計1分，在規定的時間到達后，統計分數，同時從沒有被網到的“小魚”中，選擇下一任“漁翁”。在全場游戲結束后，得分最多的“漁翁”當選“網魚能手”。這么一個小小的調整，瞬間調動了學生們的游戲熱情，讓每個學生都積極地完成自己的游戲任務，將此游戲發展靈敏素質、提高反應速度，培養奔跑能力的目的落到實處。

小技巧四：游戲要有控制，及時調整游戲進程

在游戲中，除了關注學生的游戲過程，還要關注學生們的精神狀態。當學生出現注意力渙散、消極游戲、臉色蒼白或呼吸急促等狀態時，說明學生已經開始產生疲勞或者厭倦。這時，運動傷害出現的幾率增大，必須果斷中止游戲，或者適當調整游戲方法。例如：在進行往返接力比賽后，可以在原隊形的基礎上，稍微加大間距，用轉身傳遞接力棒的方法來進行游戲，以最先傳遞到排尾并上舉示意的小組為勝。既達到積極休息，消除疲勞的目的，也讓學生保持較高的興趣。如果游戲過程比較激烈，游戲結束后最好帶領學生做緩慢走步，幫助學生做好劇烈運動后的放松和調整，盡快恢復。

重慶李晴