實例分析“學法指導”在體育課堂教學中的運用—對湖州市優質課《技巧—跪跳起（水平二）》的學法指導解讀

李春林 （浙江省湖州市八里店小學，313000）

實例分析“學法指導”在體育課堂教學中的運用—對湖州市優質課《技巧—跪跳起（水平二）》的學法指導解讀

李春林 （浙江省湖州市八里店小學，313000）

筆者以2013年浙江省湖州市體育學科優質課評比一等獎的教學內容為例，對學法指導在體育課堂教學中的具體運用進行實例分析，以期更清晰地解讀學法指導在課堂教學中的運用情況。

解讀學法指導在教學實踐中的具體運用，首先要厘清教法、學法、學法指導三者之間的關系，教法和學法互為整體，不可分割，同屬于教學方法的層面。會不會教、能不能把學生教會（包括會知識、技能、方法）關鍵就在于有沒有用學法指導和用什么樣的學法指導。通俗來講，學法指導是如何將教師的教法有效地落實到每名學生具體的實踐上，是教法與學法之間的橋梁。

本節課是浙江省省編教材《技巧——跪跳起》（水平二）的第一課次，教學重點是“擺臂制動”，教學難點是“擺臂與提膝動作的協調”，因為是借班上課，學法指導對教學效果的影響則更易體現。從各個教學過程和課的各個環節的設計目的及意圖來分析授課教師如何將學法指導行為（個案）滲透到體育課堂教學實踐中（見表1）。

表1 “技巧—跪跳起”課的教學流程

一、對課堂聽講的指導是進行有效教學的前提

課前，學生們已經在操場上等待教師上課，教師為了吸引學生的注意力，在等待上課鈴響的間隙，教師與學生做了一個小互動。

教師：今天老師要考考大家，這是幾？（老師伸出1個手指）

學生：一（學生異口同聲地回答）。

教師：這是幾？（教師伸出2個手指）

學生：二（學生顯得很不屑）。

教師：一加一等于幾？（教師伸出3個手指）

學生：等于三（學生們回答得很快很堅定，稍后又回過神來，接著都笑了起來）。

教師：老師剛剛跟同學們開了個小玩笑，為什么同學們會回答“三”呢？由于老師問的問題很簡單，同學們沒有經過小腦袋思考就回答了，對嗎？

學生們似乎明白了什么，頓時鴉雀無聲。

教師：現在我們知道耳朵、眼睛和小腦瓜缺少了任何一個器官參與都可能會出錯了吧，在上課時，老師無論是講話還是做動作，同學們都要將耳朵、眼睛和小腦瓜一起參與進來，好不好？

學生：好！（學生異口同聲地回答）

在后續的教學中，聽課教師和評委們發現，教師在講解或示范時，學生們聽講都格外認真、觀察得特別仔細。授課教師“忽悠誤導式”的導入的確起到了意想不到的效果。

二、對技術動作的觀察指導是提高學練效果的法寶

上課鈴響起后，學生顯得格外認真，授課教師開始上課。

在課的開始部分，教師在宣布本節課的任務及要求時，學生聽得特別仔細，在熱身活動時，教師安排了當時特別流行的騎馬舞，很多學生只會跳一點，對動作的節奏還不是很清楚，教師要求學生邊聽節奏邊觀察上下肢動作變化，“左右左左，右左右右……”，大約進行了10秒鐘，學生聽著音樂跟隨教師跳起歡快的“江南Style”，教師發現學生的動作節奏都很準確，上下肢動作也比較到位。

熱身的第二個部分—“墊上賽馬”，教師按相同的方法指導學生觀察動作節奏和肢體變化，學生也能夠比較準確地跳起來。

導入游戲環節時，教師邊做示范動作邊設疑。

教師：在不用手臂支撐、小腿壓墊、腳背繃直的情況下，哪位同學能直接由跪姿跳起成蹲姿？大家開始嘗試。

學生：我行！我行！

學生們迫不及待地在墊上嘗試起來，10秒過去了，20秒過去了，絕大部分學生束手無策，但仍然沒有放棄，都在開動腦筋，極少數學生能夠由跪姿跳起成蹲姿。教師請了一位能成功跳起來的學生做了示范，大家不約而同地鼓起掌來，教師不失時機地跟進。

教師：這就是我們今天要學的本領—跪跳起，大家想不想學？

學生：想！

教師很自然地導出本課學習的具體技術動作名稱，這時學生的學習熱情已被充分調動起來了。

三、準確、有效、前置性的學法指導具有預防錯誤的功能

在跪跳起的學習環節中，授課教師共安排了五個子環節：原地擺臂制動練習、跪跳遠練習、跪跳高練習及集體展示，在整個教學過程中，教師通過講解、示范、提問、引發思考及討論，幫助學生發現問題、分析問題和解決問題。

教師進行講解和動作示范之前，對學生提出了明確的要求，并強調：老師在示范動作結束后，會對大家所觀察到的內容進行提問。

教師：老師開始做示范動作了，請大家看清楚老師的身體姿態和手臂動作的變化。在示范動作結束之后，老師將對你們看到的動作進行提問。

教師：老師的手臂動作有什么變化？請舉手回答。

學生A：老師的手臂擺動了兩次。

學生B：擺動時，手臂是彎曲的。

學生C：老師的屁股跟著手臂的擺動一上一下地跳動，而且膝蓋在手臂擺動突然停止時，有點離開墊子。

另外，教師在做跪跳起的動作示范時，同樣運用了這樣的觀察指導法。要求學生觀察教師的身體姿態變化，學生皆能一一回答。“老師的腿向上收得很快”、“老師的身體上下彈動很有節奏”、“老師做完動作后兩腿是并攏的”等。

通過這樣的學法指導，學生在后續的練習過程中會有意識地避免常見錯誤，朝著正確的方向模仿及體驗，在整個教學環節中，學生基本能按照教師的要求進行練習，在集體展示部分，學生的動作基本都達成了本課的技能目標。

四、對學生思維方法的學法指導是培養學生學會學習的誘因

在跪跳起的整個教學過程中，教師與學生有這樣一些對白（匯集在一起表述）。

1.擺臂制動練習部分

教師：為什么手臂擺動停止時，膝關節會離開墊子？

學生：手臂用力擺動將身體帶動起來。

教師：這叫擺臂制動，我們體驗一下，試試是不是與大家說的一樣。

2.跪跳起練習部分

教師：老師的手臂為什么要做兩次預擺呢？

學生：是為了讓手臂擺動跟身體上下跳動更合拍。

教師追問：擺臂跟身體彈動合拍有什么好處呢？

學生：這樣做手臂和身體才能同時向上用力。

教師：哦，這樣做的動作會更協調、更便于向前跳起來，是嗎？

學生：是的！

這個環節，教師在進行示范教學時，對學生的觀察行為進行了指導，學生觀察時更加關注教師的動作細節，并根據教師的學法指導，有目的地觀察教師的身體變化，同時也在積極思考；在回答提問時，學生的思維跟教師的意圖幾乎在一條軌道上，學生帶著這些問題，通過身體練習進行嘗試驗證，在之后的自主練習中，有很多學生已經能夠對同伴的練習進行簡單評價了，“你的手臂擺得沒有力”、“你的手臂擺動跟身體上下彈動不一致了”、“你的擺臂沒有制動”等。

在跪跳起各個環節的教學中，學生已經有意識地進行擺臂制動和快速向前、向上提膝的動作了，臀部下壓反彈與手臂預擺的節奏也協調多了。

說明學法指導在教學過程中發揮了積極的作用，學生在身體練習時經過了思考、有目的地體驗動作，學生在不知不覺中學會了發現問題、分析問題、解決問題這一基本思路，至少在本課的教學內容上不僅學會了，而且會學了，促進了學生學習能力的發展，符合“以學生發展為中心”的課程理念。

五、對討論方法的指導是發揮學生集體智慧、提高討論效果的必要途徑

在賽龍舟游戲環節中，需要各小組成員積極配合，教師講解了游戲規則和要求，并示范了游戲方法后，要求各小組展開討論并進行賽前訓練。

教師在小組討論之前提出了3個要求：1.緊緊圍繞如何達到團隊配合、動作一致展開討論；2.每名成員想出至少一種方法，并闡述其優勢；3.小組最終采用的方法可以是大家集體討論或投票決定的，也可以逐一嘗試后進行選擇。

在討論環節，每名學生都在積極想辦法，踴躍地推出自己的方法。在比賽時，有的小組喊“一二、一二……”（即“一”同時向前邁左腿、“二”同時向前抬右腿）；有的小組喊“左右、左右……”；有的小組喊“超越、超越……”；有的小組喊“嘿喲、嘿喲……”。

整個比賽進行下來，教師發現各組的配合都比較默契，動作基本能做到協調一致，伴隨著教師的擊鼓聲，真有點賽龍舟的氣氛。

學法指導在討論環節的運用主要體現在指導學生積極思考、明確討論方向、善于表達觀點，即想說（有表達自己觀點的欲望）、敢說（有闡述自己觀點的自信，敢于表達、樂于表現）、會說（有目的、有條理的語言表達），以及對討論習慣的培養、討論時機的把握、討論形式的選擇、討論結果的歸納等。本環節教師提出的3個要求對學生的討論進行了有效指導，主要體現在：對討論的形式進行了界定，即以小組為單位展開討論；對討論的方向進行了確定，即圍繞如何有效配合、達到動作一致；對討論任務進行了規定，即每名學生提出一種團隊配合的方法；對討論結果的歸納方式進行確定，即小組討論后確定最佳的方法或逐一嘗試選擇最合適的方法；對學生討論的積極性進行了激發，鼓勵學生想說敢說，即最終被采用的方法成為金點子。