開放式運動技能的觀察學習與指導策略分析—以籃球雙手胸前傳接球為例

于金波崔軍濤于燕軍

（1.山東省威海市文登區葛家鎮中心完小，264422；2.山東省文登區天福實驗小學，264400）

開放式運動技能的觀察學習與指導策略分析—以籃球雙手胸前傳接球為例

于金波1崔軍濤1于燕軍2

（1.山東省威海市文登區葛家鎮中心完小，264422；2.山東省文登區天福實驗小學，264400）

一、觀察法的內涵

（一）什么是觀察法

體育教學中，運動技能的學習方法分為：聽講法、觀察法、模仿法、提問法、練習法、討論法、展示法七大主要類別[1]。觀察法作為其中主要的一種方法，是指學習者對觀察對象的信息進行接收、加工、學習的過程，主要是通過視覺通道對外界信息進行感知，是個體系統學習中一種重要的方法。

（二）觀察法的主要特征

1.在學習運動技能時通常是以身體練習為主要的學習方式，而觀察是對發生的現象或規律進行仔細觀看并學習的方式。

2.在觀察中視覺起主導作用。在觀察學習中，通過用眼睛觀看來進行信息接收，據專家估計，大約80%的體外感覺信息是通過視覺系統的傳輸獲得[2]，如果蒙住眼睛就難以通過視覺感知到信息，更談不上對其加工。

3.觀察學習是一個主動學習的過程。主動性學習是有目的、有方法的，而不是被動地接收一些信息。在觀察的過程中受視覺通道特征的影響，會接收大量信息，這些信息有意無意間都會進入學習者的視野范圍之內，而學習者對這些信息進行有意注意，并有選擇、有重點地接收就是一個主動學習的過程。

（三）觀察學習法與開放式運動技能學習的關系。開放式運動技能學習原理分為本體感知、環境外顯特征、本體決策、本體答應行為四個階段[3]，這四個學習階段是一個系統的學習過程，在學習過程中可以將“我的狀況如何，環境是什么特征，我應怎么做，做出什么動作”歸納為第一個學習階段。環境外顯特征作為第二個學習階段，其主要目的是通過觀察認識環境變化的特征，為進一步做出決策打好基礎，由此，觀察學習既是第二階段學習的核心方法，也是第三階段有效學習的基礎。

二、籃球雙手胸前傳接球的特征

運動技能分類方式眾多，然而在具體的運動場景中，學習者所面對的環境是不同的[4]。根據技能操作中環境背景的穩定性及可預見性程度，運動技能可以分為開放式運動技能與閉鎖式運動技能。開放式運動技能是指在變化和不可預見的環境中執行的動作技能，練習者要根據環境的不斷變化做出反應，如，足球腳內側傳球；閉鎖式運動技能則相反，它是指在穩定的、可預見或靜態的環境中執行的動作技能，學習者能夠預先計劃自己的動作，如，急行跳遠。兩種不同類別的技能最主要的區別在于所處的環境背景穩定性及可預見性不同。

（一）雙手胸前傳接球就籃球運動整體技術而言，是進攻者用雙手在胸前將球傳出的一類技能。在運動中，當傳球者準備傳球時，防守者與進攻者會在場上不斷運動，傳球者面臨如下情況：傳給誰（目標位置—給誰）；向哪傳（方向的選擇—前、后、左、右等）；什么時間傳（時機的把握—位置變化的空間）；怎么傳（動作方式—反彈球、直線球、過頂球等），在整個運動的過程中，個體在控球的狀態下，即時對運動場景做出分析，選擇動作方式將球傳出；其最終目標是在合適的時間，用恰當的動作方式，將球準確地傳給同伴。

（二）籃球雙手胸前傳球的動作結構。雙手胸前傳球是由下肢蹬地、上肢肘關節屈伸、翻腕及指關節的屈伸等一系列的動作構成，整個過程非常短暫。

（三）籃球雙手胸前傳球的多樣性。多樣性指動作形式多樣，由于個體的身體結構與條件的變化，在傳球時其兩臂屈伸與下肢的蹬伸各不相同，從而產生不一樣的動作，即選用不同的動作方式，如，膝關節稍屈的雙手胸前傳球與上一步的雙手胸前傳球。

三、影響籃球雙手胸前傳接球觀察學習的外部環境因素

外部環境是指學習者在進行觀察學習時，除自身條件外可感知的客觀存在的條件。如，球的顏色、球飛行的路線、場地形狀、接球者的位置變化、光線強弱、視頻錄像等。除此之外，還有其他客觀條件。在觀察學習時，這些客觀條件對觀察學習造成不同的影響，如，觀察學習“原地雙手將球傳給跑動中的同伴”，通過走或慢跑的形式進行演示比較容易觀察傳球的方向與時機，而如果用快速跑的形式進行演示則不容易觀察到。可見，這些外部的運動條件由可見的場地、器材、運動者等事物構成，除靜止的物體外還有其運動的規律，它們是一個系統的組成要素，各要素之間相互影響呈變量關系，且都會對觀察學習產生重要影響（見表1）。

在進行觀察學習時，上述要素中存在多種觀察內容，這些觀察內容不僅包括事物特征還包括規律或現象，如，觀察球的色彩這一事物與觀察錄像中防守者位置的變化這一現象。上述這些要素具有整體性，并呈現變量關系。

四、有效指導的策略及建議

（一）策略

除分析影響觀察學習的外部條件影響因素外，還應依據與結合觀察法的要素制訂策略，觀察法由觀察目標、觀察內容、觀察策略和觀察方式四個要素組成[1]。

1.觀察內容與觀察目標。運動技能形成的規律存在普適性，因此，任何的學法指導都必須依托運動技能形成的規律。在教學實踐中可以發現，不同的技能學習階段，其觀察學習的表現是不同的：在學習的泛化階段，由于不能熟練地完成動作，其注意力大部分集中在動作的學習掌握上，從而沒有精力及時準確地觀察到周圍的環境；在學習的分化階段，由于學生基本上掌握了動作，能夠觀察到周圍的固定環境，但對變化的條件無法準確觀察；在自動化階段，由于動作熟練掌握，為了達到傳球目的可以觀察到條件的變化。由此看出不同學習階段的觀察內容與觀察目標并不相同。

2.觀察策略。觀察學習分為：注意、保持、運動再現和動機四個過程[5]，這一原理揭示了觀察學習的程序，是指導制訂觀察學習過程的原則。這四個過程環環相扣，前一過程是下一過程的基礎；同樣，這四個過程適合在任何條件下的觀察學習。實踐指導中可以歸納為：注意觀察對象、保持觀察時間、重現觀察對象的特征、產生新的學習想法。結合上述分析，構建觀察學習法指導的策略如下（見表2）。

（二）建議

在觀察學習指導中，應分清主次、按步驟進行指導才能取得良好的效果。應做到以下幾點：

1.應清楚地告訴學生為什么觀察，觀察后要達到什么目的；2.在觀察時要明確觀察的內容，如，觀察“跑動方向”而不是觀察“跑姿”；3.用什么方式方法觀察，如，結合以前的知識點與現在的觀察點，觀察多長時間、觀察前注意什么，觀察時注意什么等；4.通過觀察后得到怎樣的認識，即對現象和結果進行解釋、分析和處理，以便為進行下一步學習做好充分的準備。

表1 外部環境的影響因素

表2 觀察學習法指導的策略

[1]于素梅，毛振明.體育學法論[M].北京：北京體育大學出版社,2009.

[2]耿培新，梁國立.人類動作發展概論[M].北京：人民教育出版社,2008.

[3]柴嬌，何勁鵬，姜立嘉.開放式運動技能學習原理及其在籃球教學中的應用[J].體育學刊,2010(9).

[4]張英波.動作學習與控制[M].北京：北京體育大學出版社,2011.

[5]姚籃.試論班杜拉的社會學習理論——觀察學習[J].遵義師范學院學報,2003(6).