怎么讓培訓可愛起來

怎么讓培訓可愛起來

話題1：學員喜歡什么樣的課程

學員喜歡的課程，應該是理論聯系實踐、理論與實踐水乳交融的課程，因為體育教師專業水平的核心是教學能力，而能力的形成機制離不開充分的實踐。體育教師的實踐環節，不能離開高水平的理論指導，最有效的“理論課程”，也是基于實踐案例的學理剖析。

學員喜歡的課程，應該還有實踐性課程，就是要培訓學員動起來、做起來、練起來的學習活動，他們是將新理念與新認知付諸實踐、以求觀念內化與行為固化的“做”，實現“學”（聽中學、做中學）、“思”（經驗提升、實踐反思）、“做”（把聽懂、領悟的通過模擬實踐、校本實踐做出來）、“研”（以小課題研究、課例研究把做好的說出來或寫出來）的有效結合。

學員喜歡的課程，還應該是多種形態相結合的。因為參訓的體育教師水平不一，其優勢與欠缺方面都不一樣，培訓目的、方向性也應有所不同。如講座與案例分析、課堂觀摩與討論研討、自我實踐與交流、必修與選修、面授與網絡學習相結合，以為學員提供現場化的學習資源，幫助學員在一定程度選擇課程、得到急需的對口培訓。

學員喜歡的課程，不再是延續自上而下規定的內容，不僅是“拼盤式”講座，而是應基于一線體育教師教育教學實踐的需要，設計開發針對性和適切性的課程以滿足現實需要，針對學員的問題和經驗開展互動研討與能力訓練，并能夠幫助學員用到實際的教學中去，解決他們在課堂容易出現的問題，力求學員的經驗得到改造、能力得到提高、素質得到轉變、知識結構得以完善。

潘建芬 （北京教育學院體育與藝術學院，100009）

實用性強的課程?！皩嵱眯詮姟逼鋵嵤且粋€相對的概念。參加國培的學員不同，“實用性強”的課程便會有差別。因此，要想保證每一期的國培都能夠設置出“實用性強”的課程，務必要充分了解培訓學員的實際需求。這就是所謂的一切從實際出發，也即“對癥下藥”。

實踐性的課程。諸如“觀摩學習類課程”、“戶外拓展訓練課程”、“技能訓練課程”、“討論交流式課程”、“案例式教學課程”及“行動學習課程”等課程。此類課程的優勢不僅僅體現在比純理論課程高效，還體現在學員通過實踐性課程所得到的感悟以及大家思想碰撞所獲得的知識遠遠大于課程本身，這恰恰是實踐性課程的魅力所在。

“前沿性”的課程。這里所提到的“前沿性”課程指的是“新理論、新思想、新方法、新政策”類課程。此類課程既符合人們普遍的獵奇心理，又有助于拓展學員的思維、更新大家的教學思想，更能對日后的教學工作起到相對持久的指導作用。

李延武 （貴州師范學院體育學院，550001）

話題2：怎么調動教師培訓的積極性

調動培訓教師的積極性，“以人為本”是關鍵，具體而言，就是培訓者要站在受訓者的角度來換位思考，策劃和設計中小學體育教師“最貼心”的培訓項目；而且這種“以人為本”的理念應該是貫徹于整個培訓過程，從培訓主題的確定、培訓課程的構建、培訓師資的選擇、培訓形式的創新、培訓管理的貫徹……一直到培訓成果的要求，都應該盡可能靠近和符合中小學體育教師的實際需要，貫穿始終。

以培訓主題的確定為例，它不應來自培訓者主觀臆斷，須源于教師的教學實踐。培訓者在確定培訓主題時特別注意幾點：首先，主題要具有針對性，要針對中小學體育教師的教學實際，選取教學中急需解決、感興趣的問題，以引起教師的“共鳴”；其次，主題要具有時效性，要結合體育與健康課程改革的推進，選取當前熱點問題、學科前沿而又與教師實踐緊密聯系的問題，幫助教師跟上教育理論和理念的發展；第三，主題要具有普遍性，綜合考慮教師的個體需求和群體需求，以群體需求為主，找到教師共同的困惑所在，利用共同研修的優勢，集中探討、解決體育學科教育教學具有普遍性的問題。這樣的選題會成為吸引中小學體育教師積極參與培訓的前提保障。

韓兵 （北京教育學院體育與藝術學院，100009）

營造尊重平等氛圍。參訓教師作為學員，要遵守承訓單位的相關要求，承訓單位在相關要求的框架內，盡可能營造平等和諧的氛圍，有利于參訓者順暢交流，表達思想，碰撞思維，產生火花。

強化前沿信息推力。教師工作的實質就是對人類文化的相關信息進行接收、歸納、整理、過濾、加工、傳遞、傳播和再生產，其信息容量越大，工作動力就越大，工作動力越大，業績就越顯著。參訓教師在學科領域具有一定認知，承訓者的信息容量應大于參訓者的認知度，才能滿足引領參訓者提升自我的要求。

提升參訓主體地位。從選拔到參訓，很多教師處于“被”培訓、“被”發展的位置，參訓教師的主體地位未能體現，要突破其思維模式和經驗框架，參訓教師自身沒有主動參與性是無法達成目標的。以“菜單式”替代固化的培訓課程、以主題討論替代某些務虛的理論講座，都是強化主體，提高參與積極性的有效方式。

注重實效針對作用。主觀預設的培訓目標必然帶來不切實際的培訓體系和課程設置，對于中小學尤其對于農村中小學教師來說，高大上的灌輸不如解決現實問題更接地氣。因此，按需實訓，注重實效，增強針對性是培訓工作的主線。

王剛 （河南大學體育學院，475001）

培訓要調動教師的積極性，每個環節都很有價值，其中有兩點比較重要。一是別具一格的培訓文化感染學員。從第一天別具風格的歡迎儀式就讓學員感受其中，指紋簽到、鷹雁傳奇室內拓展、特別的歡迎文化展示、愛的鼓勵、快樂元素的傳授、班級團隊的組建，通過熱烈歡迎的聲音、幽默風趣的話語、優秀培訓文化的展示，讓培訓煥發魅力，讓學員覺得這個培訓團隊有“料”，學員想不喜歡都不可能。同時讓他們意識到鷹之個人的重要和雁之團隊的力量，培訓效果立竿見影，培訓就會走得更有趣、走得更遠、走得更有意義。二是妙趣橫生的培訓視覺吸引學員。培訓要遵循7：38：55法則，一個培訓，其中視角效果是占55%，聲音效果占38%，意義效果只占7%，培訓團隊往往注重意義效果，忽視視覺效果。課程中培訓視覺元素，建議授課專家多結合應用“特別的簡歷”、“你說我畫”、“放飛夢想”、“站在報紙上”，定讓學員喜由心生、積極參與、認真思考。

鄧偉浩 （廣東省惠州學院，516007）

一期培訓的成功舉辦，除了諸多因素之外，調動教師培訓的積極性，也是培訓組織者較頭痛的一項工作。

先從不同層次來分析其影響因素：

一是高校單位內的教師，其參與培訓常常是任務式的，同時，長期以來高校與基礎教育階段的脫節，有許多教師對中小學體育的情況了解不足，這種情況，會對高校的培訓教師帶來教與學的不一致，造成內在驅動不足，影響其積極性。

二是中小學一線的優秀教師，他們有豐富的工作經驗，但面對這樣級別的培訓對象，內心又會產生畏懼和不自信，同時，培訓講課的形式對他也會產生不適應感，影響培訓熱情。

要讓教師的培訓積極性調動起來，可從這幾方面考慮：

一是前期課程設計的準備中，其內容和主題要考慮與培訓教師的相匹配，了解培訓教師目前關注的研究熱點，與培訓教師一起探討培訓內容，從中找出最恰當的主題，達到目標的一致性，培訓教師的提前介入，參與討論，有利于調動其積極性。

二是改變培訓形式，從教到學的“定向式”，轉變為“教與學”的互通式，這種形式的改變，不但有益于學員能力的成長，也促進了培訓教師的能力發展，能夠極大地激發出培訓教師的積極性。

周建新 （杭州師范大學體育與健康學院，310018）

有理由——行政的政策層面。教育行政主管部門要出臺關于教師在職培訓的各種相應的政策、文件，充分說明教師培訓的重要性，并建立健全教師培訓的各級各類體系，如校內培訓（非教研活動）、校際培訓（非交流訪問）、區域培訓（非進修學習）的具體形式，人（或學科）均培訓時間以及培訓期間參訓人員的工資待遇等一系列問題，從而使下級行政部門抓得有理、學校安排得有理、教師出去得有理。不再出現培訓不培訓一個樣，或有人一年培訓多次有人多年培訓一次或不想參訓的去培訓了而想培訓的去不了等現象。

有措施——學校的制度層面。有了政策的支持與硬性規定，學校也應該制訂相對應的具體操作措施，如出去培訓人員的課務安排、相應期間的考勤績效等如何計算。不要出現人在外面學習，家里的事務還不斷地安排，影響到學習，應充分解決參訓人員的后顧之憂。

有效性——學員的需求層面。在培訓計劃制訂時，要充分考慮參訓學員所在學校的各種具體情況，在調研的基礎上設計課程計劃與安排，從而使學員能學有所得，真正地學到在工作實踐中有用的知識、技能。同時做到難易程度適中，并適當地階梯化，從而能適應各種需求程度不同的學員，使每一個學員都能學到有用的東西。

有愛心——團隊的情感層面。在培訓的過程中，用真心對待每一個學員。每個人的心理特點不同，表現狀況也不同，有人外向，有人內斂；有人善于表達，有人羞于交際，應該組建恰當的團隊，激發每個人的愛心，使每一個團隊都充滿友誼與關愛。

有希望——未來的發展層面。培訓過程中，能讓學員清晰地感受到將來努力的目標與方向；培訓結束后，學員能迅速在工作實踐中運用到所學的知識技能或方法，并能朝著目標奮勇前進；遇到困難時，能在學習的團隊或培訓的學校中找到支持和幫助。

朱志祥 （江蘇阜寧高等師范學校，224400）

建立教研活動共同體機制，提高教研活動質量。傳統教研活動的設計、組織、實施，基本是教研員獨立完成的。教研員是主體，教師是被客體化的對象，教師參與教研活動是被動的，其積極性、主動性被抑制，教師很難在教研活動中體驗到快樂與成功，自信心丟失，喪失了對教研活動的渴望與憧憬，教研活動的質量不高。由此，樹立教研活動質量觀，首先應該樹立教研活動是教研員與教師共同完成的價值觀，教研員、教師就是教研活動內涵發展的共同體，教師參與教研活動的研究、設計、組織等過程。充分調動教師的主動性，為教師提供真正構建教研活動主體的角色位置，使教師從思想和行動中，直接介入教研活動前、中、后期的工作，使他們能分享和分擔教研活動的全方位評判，把教研活動升格為是教研員和教師共同的活動。

賦權、激能是提高教研活動質量的有效策略。賦權，是在教研活動中賦予教師的權利，激能是指在教研活動中，相信教師的能力，并激發教師發揮最大潛力，貢獻最大智慧和力量。由于教師有了一定的權利，加之活動本身就是自己的活動，自導自演成為必然，所以每一位教師在活動中能夠激情投入，充分挖掘自己的潛能，展示自我。教研活動才能煥發出蓬勃的生機。

李玲 （四川省成都市金牛區教育研究培訓中心，610000）

話題3：學員需要什么

引發“關于體育教師需要什么樣的培訓的思考和討論”，是一種真正意義的進步、一種真正意義上的觀念轉變、一種真正關注體育教師的發展，使未來的培訓“不形式化”、“不走過場”，使未來的培訓真正以“體育教師的發展為本”，真正激發體育教師的學習自主性，培養體育教師終身學習的意識和能力。那么如何使培訓“有效、見效、實效”呢？我認為培訓主題設計、培訓目標確定、培訓內容選擇、培訓方式采用等等應考慮成人的學習規律、體育教師的學習特點。體育學科的特征以及體育教師的需求等。而培訓既要有理論支撐和技能提升，又要有能使學科知識、條件知識轉化為實踐知識的技能。通過培訓使體育教師拓展實踐技能，碰撞激發經驗，智慧提煉升華，而培訓方式也要體驗觀摩、參與交流、互動分享、研修反思等相結合。

李健 （北京教育學院體育與藝術學院，100009）

學員需要什么？這不是培訓團隊中的任何一個人可以影響的，也不是培訓團隊所能預料到的，但它應該是培訓團隊在培訓前可以控制的，或者說是培訓團隊經過精心設計和事前準備的，是可以滿足不同學員需求的。

在每一次培訓前，培訓團隊都會進行一個規定動作，那就是對受訓的對象進行相應的培訓前問卷調查和實地調研，目的是了解培訓對象需要什么；再把調查和調研的內容進行整理歸類，把學員的需求分為師德、知識、技能和實踐四類，然后再根據學員的不同的年齡層次和不同的學科基礎，把學員分為四類青年新進教師、中年教師、骨干教師和轉崗教師。

這樣可以得出以下的共性現象：

每個年齡段的教師、不同的學科知識、技術、技能水平的學員，對培訓的需求是大相徑庭的，這就要求培訓團隊在設計培訓內容的時候，充分考慮學員們的需求，在每一次培訓前根據實際情況和學員的需求、調整課程內容、調整授課專家、調整授課方式、根據內容的需要安排授課地點等。只有這樣，才能夠做到有的放矢、因材施教，才能使培訓的內容更符合學員的需求、更受學員們的歡迎。

蘇祝捷 （廣西體育高等?？茖W校，530012）

青年新進教師 中年教師 骨干教師 轉崗教師師德類 崗位責任提升職業道德的培養老帶新的素養更新理念專業認知的形成專業態度的培養克服職業倦怠職業素養學科知識類教學理念的更新教學經驗的提煉與固化課堂執教能力的鍛煉教學設計的思路 教學方法靈活應用校本課程的開發與研修一校一品的創立教科研訓能力的提升教學內容的選擇了解課標課時計劃專業技能類教學基本功強化聽評課的方法教法的創新校本課程的設計與開發“三小”課題研究運動隊的訓練專業能力系統開發輻射與引領提高自身的技術技能及體育教師的教學基本功實踐操作類課堂觀摩磨課微課說課優質課堂的教學設計大課間的觀摩師徒傳幫帶經驗介紹指導、觀摩片區教研活動如何上好體育常規課

話題4：我們能給培訓學員什么

第一反應是學員要什么，我們就給什么？這是基于學員需求視角出發，這種“要”表現為不同學員、不同時段、不同層次、不同方面的和“要”。例如，要上好課程的標準，給好課程的范例；要創編教材的拓展，給好教材的范本；要設計備課的思路，給好設計的范式；要教活技術的突破，給好教法的范招；要拓展管理的創新，給好管理的范例……

第二反應是學員不知道自己要什么，我們能給什么？這是基于培訓設計視角出發，這種“給”就表現為前沿與傳統、短期與長期、繼承與創新的“給”，需要有目的與計劃、實效與技巧、共性與個性的“給”。例如，給體育新信號與課程新理念的領悟坐標；給教師基本功與專業強技能的修煉途徑；給學生體質健康與教學質量的提升策略；給陽光體育運動與一校一品的推進措施；給體育中考高考與運動競賽的全新指導；給教師專業成長與教育科研的強化引領……

第三種反應是我們能給學員最好的是將培訓設計與學員需求有效融合，這也是培訓的理想狀態，因此會衍生出基于若干主題的規模大小、時間長短、對象不一、形式多樣的培訓，我們能給培訓學員一些信號與解讀、一些碰撞與思考、一些案例與絕招、一些診斷與成長、一些收獲與感悟……

張慶新 （北京教育學院體育與藝術學院，100009）

我們能給培訓學員什么，這應該是一個培訓師需要思考的問題，也是一個好的培訓師應該具備的問題，這并不是一個容易回答的問題。作為未來培訓師的一員，我要讓自己明白：培訓師要的精神不是待崗，而是敬崗；培訓師的工作不僅僅能影響學生，而且能影響老師。當你成為了一名培訓師，請做到責任與堅持。

要給培訓學員東西，就需要我們科學的開展體育教師培訓，可從五方面入手：搭平臺、設置主題文化、開發培訓內容、選擇實施方法、反饋與評價。這五個內容形成一個回路，通過評價結果的追蹤分析和方法改進，為下一輪的培訓提供依據。

徐新建 （福建三明學院體育學院，365004）