教育先行——包豪斯人移民美國的緣由

按照社會(huì)學(xué)的“推拉”理論，移民與社會(huì)流動(dòng)的動(dòng)因往往有兩方面的力量，即來自流出方的“推力”和流入方的“拉力”。很多研究者在討論包豪斯人移民美國的動(dòng)因時(shí)，往往強(qiáng)調(diào)德國方面納粹和二戰(zhàn)的“推力”，卻有意無意忽視美國對(duì)包豪斯人的“拉力”。試想，如果沒有美國方面的拉力，包豪斯人恐怕只能如一些學(xué)者所說的那樣作為“難民”流落美國？果真如此，包豪斯人如何能在美國高校就職，又如何在短短的幾十年間取得成就并產(chǎn)生巨大影響？要理解美國方面的拉力，應(yīng)當(dāng)先理解美國當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，尤其是美國教育領(lǐng)域的動(dòng)向，畢竟包豪斯人移民美國之初主要是在教育領(lǐng)域謀得位置。

一、好感與現(xiàn)實(shí)的距離

19世紀(jì)末至20世紀(jì)上半葉，從德國移民美國的人數(shù)眾多，除了德國國內(nèi)的不穩(wěn)定因素，美國傳遞給德國的良好印象也是原因之一。美國企業(yè)家的成功成了德國人向往的目標(biāo)，德國人由此把美國看成了一個(gè)理想社會(huì)：“1923年，亨利·福特的自傳第一次發(fā)行德文版，立刻就成了暢銷書。福特公司的事實(shí)表明，烏托邦的某些側(cè)面是有可能實(shí)現(xiàn)的。……有了福特和其他美國人做榜樣，比如弗里德里克·溫斯洛·泰勒（F.W.Talor，科學(xué)管理的先行者）的例子，……它仿佛形成了一個(gè)理想社會(huì)，讓所有的人都能夠富足而且平等。”

包豪斯首任校長(zhǎng)格羅皮烏斯早在1922年就曾對(duì)美國表示好感：“……我所贊成的許多思想在你們國家比在這里更為盛行。”他1928年4月從包豪斯辭職后到美國訪問，也曾表示過“真正喜歡上了這個(gè)國家”。在1931-1932年間包豪斯面臨嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)困難時(shí)，第三任校長(zhǎng)密斯·凡·德·羅（Ludwig Mies van de Rohe）還有過在美國辦包豪斯分校的想法。

不過，好感和愿望與現(xiàn)實(shí)往往有距離，多數(shù)包豪斯人在1936年之前并沒有移民美國的強(qiáng)烈意愿。1928年格羅皮烏斯從德紹包豪斯辭職之后，去美國訪問了不少地方，跟很多人交流，卻并沒有留在美國，而是回德國柏林，后來又到英國尋求發(fā)展。密斯在美國辦包豪斯分校的計(jì)劃，也只是做到了委托紐約現(xiàn)代藝術(shù)博物館建筑部主任菲利普·約翰遜為包豪斯駐美全權(quán)代表，并無更多實(shí)質(zhì)進(jìn)展。柏林包豪斯被關(guān)閉當(dāng)年，除了青年教師阿爾伯斯因?yàn)橛锌赡茉獾郊{粹迫害（夫人安妮·阿爾伯斯是猶太人），經(jīng)菲利普·約翰遜（Philip.Johnson）介紹，在美國地理位置偏僻的、新建的黑山學(xué)院找到一份教職之外，多數(shù)教師并未移民美國。從之后三年的動(dòng)向來看，包豪斯人也沒有表現(xiàn)出移民美國的強(qiáng)烈意愿和行為。但到1936年后，這種情形發(fā)生急劇轉(zhuǎn)變，1936-1938年的短短3年之內(nèi)，近10位包豪斯人先后在美國教育界找到職位。這里面不乏戰(zhàn)爭(zhēng)即將爆發(fā)的推力，今天人們會(huì)認(rèn)為那時(shí)的歐洲，戰(zhàn)事就在眼前。但任何戰(zhàn)爭(zhēng)在爆發(fā)之前，即便有各種各樣的征兆，普通人其實(shí)是無法確切判斷的。何況，如果包豪斯人僅僅因?yàn)樘颖軕?zhàn)爭(zhēng)而“逃亡”美國，很難解釋他們?yōu)楹味荚诟咝Ｖ\得教職，而且還是重要職位。美國教育界的主動(dòng)拉力才應(yīng)是更合理的動(dòng)因。

二、仰望歐洲

19世紀(jì)初以來德國在教育領(lǐng)域的成就有目共睹，A.V.洪堡（A.Von.Humboldt）建立的柏林洪堡大學(xué)成為西方近現(xiàn)代大學(xué)的楷模，J.F.赫爾巴特、F.W.A.福祿貝爾等人的教育哲學(xué)影響著全世界，以歐洲傳統(tǒng)為根基的美國如影隨形地追隨其教育潮流。20世紀(jì)初期，美國教育界雖然也有自己的探索，但在教育思想和實(shí)踐方面仍然延續(xù)歐洲傳統(tǒng)并與歐洲保持著多方面的交流。美國本土教育哲學(xué)家杜威也深受德國哲學(xué)家和教育思想家的影響并反過來影響著歐洲。1919年杜威的著作已經(jīng)出版了德文版。他的“做中學(xué)”理論與格羅皮烏斯的“藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合”的理想，與包豪斯的“工作室”教學(xué)體系如此相似，絕非偶然。當(dāng)時(shí)對(duì)美國教育影響極大的“進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)”與歐洲的“新教育運(yùn)動(dòng)”遙相呼應(yīng)，極大推動(dòng)了美國的教育改革。藝術(shù)教育領(lǐng)域中學(xué)院式美術(shù)教育體系雖然仍居統(tǒng)治地位，但隨著“進(jìn)步教育”思潮的盛行，藝術(shù)教育改革的呼聲此起彼伏，一批進(jìn)步的教育家和工作者在尋找改革的方向。黑山學(xué)院創(chuàng)建者約翰·萊斯（John A.Rice）和西奧多·德萊爾（Theodore Dreier）、阿摩理工藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)亨利·希爾德（HenryT.Heald）及其顧問團(tuán)主席——芝加哥著名建筑師約翰·霍拉伯德（John A.Holabird）、哈佛大學(xué)沒計(jì)研究生院院長(zhǎng)約瑟夫·哈德納特（Joseph Hudnut）等人是改革吁求較為強(qiáng)烈的學(xué)界人士的代表，在他們的頭腦中，美國已經(jīng)難以找到符合新時(shí)代要求的藝術(shù)教師和學(xué)科建設(shè)帶頭人，只能冀求于歐洲。他們的思想并非偶然，1930年代眾多美國教育界人士前往包豪斯參觀訪問就是美國尋求歐洲教育思想體系的表征。1932年9月德紹包豪斯被關(guān)閉時(shí)，美國多家刊物曾發(fā)文表示關(guān)注和痛心，這件事同時(shí)也讓一些美國人開始考慮包豪斯教育是否有可能被應(yīng)用于美國的教育機(jī)構(gòu)。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景之下，美國教育界首先向包豪斯人拋出橄欖枝不足為怪，雖然當(dāng)時(shí)他們還并非十分了解包豪斯。約翰·霍拉伯德在向院長(zhǎng)亨利·希爾德推薦密斯的時(shí)候，對(duì)包豪斯人非常肯定，

“盡管我們對(duì)這個(gè)人了解得不多，但他比你能找到的任何人選都強(qiáng)”。西奧多·德萊爾則是不顧其姨母——更為了解包豪斯的收藏家凱瑟琳·德萊爾（KatherineDreier）的勸阻，聘請(qǐng)不懂英語、不了解美國的包豪斯青年大師阿爾伯斯前來黑山學(xué)院教授藝術(shù)，而且西奧多·德萊爾和他的合作者——校長(zhǎng)萊斯一致認(rèn)為藝術(shù)教育對(duì)這所學(xué)院至關(guān)重要。對(duì)包豪斯人的到來，美國方面寄予厚望。藝術(shù)收藏家和贊助人愛德華M.M.沃伯格（EdwardM.M.Warburg）在1933年阿爾伯斯剛剛踏上美國土地的時(shí)候，就公開表示“阿爾伯斯教授可能在這個(gè)國家發(fā)揮影響，根本地改變目前的藝術(shù)教育方法”。無獨(dú)有偶，1936年，哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)研究生院院長(zhǎng)哈德納特在給格羅皮烏斯的信中寫道：“您到哈佛不僅可能對(duì)這所學(xué)校意義重大，我還相信您可能會(huì)對(duì)這個(gè)國家的建筑事業(yè)做出極為重要的貢獻(xiàn)。”同年，阿摩理工藝術(shù)學(xué)院顧問團(tuán)主席，芝加哥著名建筑師約翰A.霍拉博德在寫給密斯的信里也表示相信密斯能把阿摩理工的建筑系辦成美國最好的。

三、對(duì)包豪斯人的禮遇

美國教育界向包豪斯敞開大門的方式，并未停留在對(duì)它的模仿、學(xué)習(xí)或旁觀式的研究，而是直接提供崗位和條件，吸引包豪斯人前來任教。如果說1933年黑山學(xué)院提供給阿爾伯斯夫婦的崗位還未體現(xiàn)出特別禮遇的話，1936-1938年美國提供給包豪斯人的位置則體現(xiàn)出對(duì)包豪斯人非同尋常的重視：

哈佛大學(xué)和阿摩理工直接為包豪斯人留出了建筑系主任的位置，并分別給格羅皮烏斯和密斯的年薪是10000和8000美金，在1936年前后的美國，這樣的薪金相當(dāng)于當(dāng)時(shí)美國人平均收入的14倍以上。按照《大轉(zhuǎn)型時(shí)代》一書提供的數(shù)據(jù)，即使在1950年，年收入超過8000美元也算是收入頂層5%的人。足見密斯和格羅皮烏斯的被重視程度。與此同時(shí)，阿摩理工還直接賦予密斯這位新建筑系主任人事權(quán)和財(cái)政權(quán)。在密斯認(rèn)為如果經(jīng)費(fèi)許可，可以留任兩位以前的教員的前提下，院長(zhǎng)建議留任其中一位頗有上進(jìn)心的年輕教師阿爾弗雷德·邁爾（Alfred Mell），寫信與密斯商量時(shí)口氣還非常委婉。密斯要求聘請(qǐng)當(dāng)年包豪斯學(xué)生約翰·羅杰斯（John Barney Rogers）作為翻譯和助手，年薪2400美元，而院長(zhǎng)建議留任的年輕教師，年薪才只能給付1200美元（院長(zhǎng)只好同時(shí)建議作為兼職）。

相比之下，黑山學(xué)院最初提供給阿爾伯斯的待遇或許不算優(yōu)厚，但在第一年其他教師都不領(lǐng)薪金，第二年也只是領(lǐng)取微薄薪水的情況之下，卻從一開始就有專項(xiàng)贊助資金保證阿爾伯斯的收入。并且在他就職兩周后就一致選定他為教授，不到3個(gè)月就保證其“終身教職”，這不能不算是對(duì)他的重視。

四、教育成為立足的基石

包豪斯成立初期，之所以實(shí)行“形式導(dǎo)師”和“技術(shù)導(dǎo)師”二元制的工作室教學(xué)方式，很重要的原因之一在于難以找到能同時(shí)勝任這兩方面教學(xué)的師資。但到包豪斯后期，藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的理念和方法，逐漸使包豪斯越來越多的教師（尤其是包豪斯自己的畢業(yè)生們）具備了對(duì)藝術(shù)形式的把握能力和實(shí)際動(dòng)手操作的能力。包括校長(zhǎng)在內(nèi)的包豪斯人，都不僅是指導(dǎo)藝術(shù)形式的教師，也是能勝任實(shí)踐工作的大師。第一任校長(zhǎng)格羅皮烏斯1928年從包豪斯辭職時(shí)自己提出的理由，也是希望“脫離公務(wù)的限制，自由發(fā)展”；“到（校外）更廣闊的實(shí)踐中去應(yīng)用包豪斯思想”。但時(shí)隔不到10年，他和他的昔日同事們竟然先后接受美國的教職，重執(zhí)教鞭，難道僅僅是偶然？

或許，格羅皮烏斯、密斯等人移民美國之初并非打算專心致力于美國的建筑教育，其他包豪斯人也一樣都有“二心”，都不僅僅打算在美國教育界傳播包豪斯思想，他們甚至更在意能否在美國這片新大陸上找到“實(shí)踐”的機(jī)會(huì)。格羅皮烏斯和密斯分別選擇波士頓和芝加哥作為立足點(diǎn)的時(shí)候，就曾經(jīng)很在意能否獲得建筑師的執(zhí)業(yè)許可。湯姆·沃爾夫在他的《從包豪斯到現(xiàn)在》一書中，特別強(qiáng)調(diào)包豪斯人在美國獲得了數(shù)量相對(duì)可觀的建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目，但實(shí)際上大多數(shù)實(shí)踐項(xiàng)目并非在包豪斯人移民美國的最初幾年獲得。20世紀(jì)30年代，盡管有政府推動(dòng)的藝術(shù)工程救助政策，大蕭條和經(jīng)濟(jì)持續(xù)低迷的美國仍然難以提供太多藝術(shù)和設(shè)計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。最早移民美國的阿爾伯斯夫婦在黑山學(xué)院曾試圖建立類似德國包豪斯那樣的工作室，期望通過工作室設(shè)計(jì)生產(chǎn)一些產(chǎn)品出售，以獲得用來維持工作室和日常教學(xué)運(yùn)作的資金，結(jié)果除了安妮的紡織工作室之外，其他工作室都沒有達(dá)到期望目標(biāo)。與實(shí)踐領(lǐng)域的“困境”不一樣的是，恰恰是教育領(lǐng)域提供的崗位和“優(yōu)厚”待遇，幫助包豪斯人在美國站穩(wěn)了腳跟。才可能出現(xiàn)后來阿爾伯斯在現(xiàn)代藝術(shù)領(lǐng)域、密斯在現(xiàn)代建筑領(lǐng)域的巨大影響。