開放式教學法在中職生理學實驗教學中的應用研究

盧懷筍

（江門中醫藥學校，廣東 江門 529000）

開放式教學法在中職生理學實驗教學中的應用研究

盧懷筍

（江門中醫藥學校，廣東 江門 529000）

通過比較分析開放式實驗教學與傳統實驗教學的教學效果，證明開放式實驗教學更有利于提高學生的自主學習能力及綜合運用知識的能力。

生理學；實驗教學；開放式教學法

生理學是一門橋梁學科，也是一門實踐性學科，因此，實驗教學在生理學教學中起著極其重要的作用，而研究符合現代教學要求的實驗教學方式是深化實驗教學改革的重要途徑。開放式教學法是一種體現“以學生為主體”的現代化教學模式，能將傳統實驗教學法中單一、被動的學習變為多樣、自主的學習，從而全面調動學生學習的主動性及積極性，提高生理學實驗教學質量，實現增強學生綜合運用知識能力的目標。

1 傳統實驗教學法和開放式實驗教學法的對比

傳統的實驗教學模式是教師講授、示教，學生被動思考，按照操作步驟機械式教學，學生處于被動學習狀態，不利于學生自主學習能力的鍛煉和綜合運用知識能力的培養。而開放式實驗教學是一種“以學生為中心”的現代實驗教學模式，教學目標以注重知識運用、融會貫通為主，以能力培養為導向，通過課內外多種途徑，開展師生、學生之間互動的探究式教學方式。在教學過程中，以學生自我學習為主，教師起指導作用。開放式實驗教學的教學內容以提高學生綜合運用知識能力的設計性和綜合性實驗項目為主，實驗教學形式是在教師的啟發和指導下，學生運用已掌握的基礎知識和技能，通過查閱相關資料，自行分配組成實驗小組，討論制訂實驗方案、程序和步驟，在開放實驗室完成具體實驗，并撰寫出合格的實驗報告。在實驗教學中，所有實驗資源向學生開放，讓學生成為實驗的主體，全面調動學生學習的主動性、積極性，真正實現學生自主實驗。開放式教學使學生由被動接受式學習轉變為主動學習，克服了以往學習上的惰性思維。學生為教學的主體，最大限度地開發專業上的潛能。這種開放式實驗教學模式對促進學生綜合素質的提高起著積極作用[1]。

2 開放式教學法在中職生理學實驗教學中的應用實踐與研究

2.1 方法

選取在校165名學生為開放式教學法的研究對象，其中80名2013級中醫農醫班學生為實驗組，85名2012級中醫農醫班學生為對照組，兩組學生基礎課成績比較，無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。實驗組采取開放式教學法教學，并向學生說明本次開放性實驗的意義和目的。實驗時，5名學生為一組，利用第二課堂時間分批進行實驗。每組學生自主選題、制訂實驗方案、準備實驗相關器材、完成實驗、提交實驗報告，實驗室為學生提供實驗條件，整個實驗過程以學生為主體，教師只是啟發和引導。實驗結束后，學生在教師的幫助下對實驗進行深層次分析。而對照組采用傳統教學法教學，原教學形式不變，以教師講授、示教和指導為主，實驗結束后學生提交實驗報告。

2.2 選題和實驗安排

實驗組各組學生根據興趣愛好和實驗條件選擇實驗題目，題目選定后，可到圖書館或利用網絡資源認真查閱相關資料，做好實驗前的各項準備，并詳細記錄整個實驗過程。要求實驗組學生對本組實驗結果進行詳細分析和總結，并撰寫實驗報告。

2.3 問卷調查

以問卷調查的形式向實驗組學生征詢對開放式教學法的評價及意見。問卷調查結果見表1。

表1 開放式教學法的教學效果問卷調查結果統計

表1顯示，應用開放式教學法的實驗組學生大部分認為開放式教學法能提高自主學習的能力及綜合運用知識的能力等。

2.4 成績比較和結果分析

兩組學生在學習了相同實驗教學內容后進行實驗技能考核，總分100，考核成績見表2。

表2 兩組學生實驗技能考核成績比較（±s，分）

表2 兩組學生實驗技能考核成績比較（±s，分）

組別實驗組對照組人數8 0 8 5成績7 9 . 1 5 ± 1 0 . 5 7 0 . 6 6 ± 1 1 . 3 t P 2 . 4 8 7＜0 . 0 5

由表2可見，實驗組學生的實驗技能考核平均成績比對照組高（P＜0.05），這說明開放式教學法優于傳統教學法，能調動學生學習的積極性及主動性，提高學生自主學習的能力和綜合運用知識的能力等。而傳統教學法習慣于告訴學生怎么去做，在一定程度上降低了學生學習的興趣和學習的積極性及主動性，從而影響了學生自主學習能力和實驗技能等的提高[2]。

3 開放式教學法的優點

開放式實驗教學是在教師的引導或啟發下，由學生自主選題，運用已掌握的理論知識、技能等，自行設計實驗方案，獨立完成實驗，最后在教師的幫助下對實驗進行更深層次探討的實驗模式。開放式實驗教學最顯著的特點是立足于學生的發展，以學生為主體、教師為主導[3]。

3.1 激發學生自主學習的能動性

由實驗題目的確定、實驗設計直至最后實驗報告的完成，其中任何一個環節，學生都有可能遇到困難或者問題，這就需要學生自己積極思考，想出解決困難或者問題的辦法，從而激發學生自主學習的能動性。

3.2 有利于學生自主學習能力的提高

開放式實驗教學可為學生提供一個獨立思考、不斷探索的空間，沒有固定的實驗模式和方法，學生可以選擇自己感興趣的內容去思考和探索，有利于學生自主學習能力的提高。

3.3 增強團隊合作意識及提高綜合運用知識解決實際問題的能力

開放式實驗教學是以小組為單位進行的，在實驗過程中，小組成員之間要分工合作、相互配合、取長補短，才能保證實驗活動的順利開展。同時，開放式實驗教學不再是簡單根據實驗教材設定的步驟進行操作，它需要學生根據已學知識進行獨立思考，在不斷探索中找到合理的實驗方案，并且還要運用科學的方法對實驗數據進行處理，以得到最終的實驗結果。在這個過程中，學生綜合運用知識解決實際問題的能力明顯得到提高。

開放式實驗教學真正體現了“以學生為中心”的教育理念，在實驗項目、實驗內容、實驗設備、實驗方法等方面給予學生充分的自主權，對培養學生自主學習和綜合運用知識解決問題的能力發揮了重要作用，符合社會新時期實用型人才培養的目標要求[4]。但開放式實驗教學方法的應用對教師提出了更高的要求，需要教師在思想上和教學方法上從傳統“教”的模式向“導”的模式轉變，這是該教改方式能夠成功而不流于形式的關鍵[5]。同時，對學校的教學管理也提出了很多新的要求和挑戰。所以，是否能夠真正有效安排實施、達到預期的效果，還需要教育工作者的努力和研究總結。

[1]蘇曉杰，林雪松，趙晶，等.構建開放式實驗教學模式培養醫學檢驗生創新能力[J].實驗室科學，2010，13（2）：181-183.

[2]李邃.應用型人才培養目標下的經管類專業本科統計學教學改革的思考[J].科技視界，2012（12）：32-33.

[3]孟佳寧，張弛，張灤悅，等.本科生開放性實驗體會[J].醫學教育探索，2008，7（10）：1040-1041.

[4]楊洲，李靜.開放式實驗教學對培養學生創新能力的研究[J].高校實驗室工作研究，2009，27（3）：32-34.

[5]宋國利，蓋功琪，蘇冬妹.開放式實驗教學模式的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（2）：91-93.

G424.1

B

1671-1246（2015）06-0058-02