山區(qū)小學(xué)教師孤獨(dú)感與社會(huì)支持的關(guān)系
——基于對甘肅省3市8縣196名山區(qū)小學(xué)教師的調(diào)查

卜鵬翠，楊志恒，郭小艷，賀婧斐

（隴東學(xué)院，甘肅 慶陽 745000）

山區(qū)小學(xué)教師孤獨(dú)感與社會(huì)支持的關(guān)系
——基于對甘肅省3市8縣196名山區(qū)小學(xué)教師的調(diào)查

卜鵬翠，楊志恒，郭小艷，賀婧斐

（隴東學(xué)院，甘肅 慶陽 745000）

山區(qū)小學(xué)教師；孤獨(dú)感；社會(huì)支持

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。教師是教育活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師的心理健康狀況直接關(guān)系到學(xué)生的心理健康，并深刻影響著國民的文化教育和素質(zhì)教育水平[1]。有研究表明，學(xué)校教師整體心理健康水平低于國內(nèi)常模[2]。長期以來，人們對教師是期望有余、關(guān)心不足，教師也需要關(guān)心和幫助，當(dāng)他們孤獨(dú)時(shí)，有效的社會(huì)支持顯得尤為重要。社會(huì)支持是指個(gè)體經(jīng)歷的各種社會(huì)關(guān)系對個(gè)體主觀或客觀的影響[3]。大量研究表明，社會(huì)支持是影響人們身心健康的重要因素[4]。孤獨(dú)是一種個(gè)體的主觀心理感受，是一種不良的情緒體驗(yàn)，長期或嚴(yán)重的孤獨(dú)感可降低心理健康水平[5]。目前對孤獨(dú)感及其相關(guān)因素的研究集中在大學(xué)生和老年人群體[6-7]，研究顯示，孤獨(dú)感與家庭功能和社會(huì)支持狀況明顯相關(guān)，針對家庭功能和社會(huì)支持而采取人群干預(yù)措施是減輕孤獨(dú)感、提高心理健康水平的一個(gè)重要途徑。而對山區(qū)小學(xué)教師群體孤獨(dú)感的研究還鮮見文獻(xiàn)報(bào)道。

本文采用問卷調(diào)查結(jié)合訪談、個(gè)案分析的方法，深入研究了山區(qū)小學(xué)教師孤獨(dú)感與社會(huì)支持的關(guān)系，以期為提高山區(qū)小學(xué)教師心理健康水平和進(jìn)行心理咨詢工作提供必要參考，從而為教育部門的有效管理做出一些貢獻(xiàn)，現(xiàn)介紹如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

抽取甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣、慶城縣、環(huán)縣、華池縣，平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣、莊浪縣，白銀市景泰縣、會(huì)寧縣共計(jì)3市8縣25所山區(qū)學(xué)校209名小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷209份，回收有效問卷196份，有效問卷回收率93.78%。

1.2 研究工具與方法

（1）使用UCLA孤獨(dú)感自評量表（共20個(gè)條目，采用4級評分法，分?jǐn)?shù)越高孤獨(dú)程度越高）[8]與社會(huì)支持評定量表（SSRS，該量表用于測量個(gè)體社會(huì)關(guān)系，3個(gè)維度，共10個(gè)條目，包括客觀支持、主觀支持和支持利用度3個(gè)分量表。重測總分一致性為0.92，各分條目一致性在0.89～0.94之間）。國內(nèi)已有研究表明兩個(gè)量表均具有較好的信度和效度[8]。

（2）使用問卷調(diào)查法結(jié)合訪談以及個(gè)案分析，對所有問卷均采用無記名方式填寫，有利于被試者選擇最客觀、真實(shí)的答案。所有數(shù)據(jù)均使用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)、方差分析等統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2 結(jié)果

2.1 山區(qū)小學(xué)教師孤獨(dú)感與社會(huì)支持現(xiàn)狀

2.1.1 不同性別山區(qū)小學(xué)教師孤獨(dú)感與社會(huì)支持現(xiàn)狀比較（見表1）

表1 不同性別山區(qū)小學(xué)教師孤獨(dú)感與社會(huì)支持現(xiàn)狀比較（±s，分）

表1 不同性別山區(qū)小學(xué)教師孤獨(dú)感與社會(huì)支持現(xiàn)狀比較（±s，分）

項(xiàng)目t P孤獨(dú)感客觀支持主觀支持支持利用度社會(huì)支持總分男教師4 3 . 7 0 ± 6 . 2 6 7 . 7 9 ± 2 . 3 1 2 1 . 9 8 ± 3 . 5 3 7 . 9 2 ± 1 . 7 1 3 6 . 6 8 ± 6 . 0 2女教師4 5 . 5 3 ± 6 . 9 2 7 . 5 1 ± 1 . 8 8 2 0 . 3 5 ± 3 . 1 4 7 . 7 5 ± 1 . 6 9 3 5 . 8 5 ± 5 . 0 7 0 . 0 2 6 2 . 1 2 3 3 . 3 6 2 0 . 8 1 0 1 . 0 2 9 0 . 0 0 9 0 . 0 3 5 0 . 0 0 1 0 . 4 1 8 0 . 0 2 5

對不同性別的山區(qū)小學(xué)教師的孤獨(dú)感與社會(huì)支持進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同性別的山區(qū)小學(xué)教師在孤獨(dú)感、客觀支持、主觀支持和社會(huì)支持總分方面比較，均存在顯著性差異（P＜0.05或P＜0.01）；而在支持利用度方面比較，無顯著性差異（P＞0.05）。2.1.2不同婚姻狀況山區(qū)小學(xué)教師孤獨(dú)感與社會(huì)支持現(xiàn)狀比較（見表2）

表2 不同婚姻狀況山區(qū)小學(xué)教師孤獨(dú)感與社會(huì)支持現(xiàn)狀比較（±s，分）

表2 不同婚姻狀況山區(qū)小學(xué)教師孤獨(dú)感與社會(huì)支持現(xiàn)狀比較（±s，分）

項(xiàng)目未婚t P孤獨(dú)感客觀支持主觀支持支持利用度社會(huì)支持總分已婚4 4 . 6 8 ± 6 . 2 9 7 . 8 5 ± 2 . 4 2 2 1 . 9 0 ± 3 . 5 3 7 . 9 3 ± 1 . 8 0 3 6 . 6 0 ± 6 . 0 2 4 5 . 7 3 ± 7 . 5 6 7 . 5 0 ± 1 . 7 8 2 0 . 3 5 ± 3 . 1 4 7 . 7 6 ± 1 . 5 8 3 5 . 8 5 ± 5 . 0 7 0 . 0 3 8 2 . 1 2 3 3 . 3 6 2 0 . 7 8 2 1 . 0 2 9 0 . 0 0 8 0 . 0 0 1 0 . 0 0 1 0 . 0 3 8 0 . 0 2 5

對不同婚姻狀況的山區(qū)小學(xué)教師的孤獨(dú)感與社會(huì)支持進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，已婚與未婚山區(qū)小學(xué)教師在孤獨(dú)感、客觀支持、主觀支持、支持利用度、社會(huì)支持總分方面比較，均存在顯著性差異（P＜0.05或P＜0.01）。

2.1.3 不同學(xué)歷山區(qū)小學(xué)教師孤獨(dú)感與社會(huì)支持現(xiàn)狀比較（見表3）

表3 不同學(xué)歷山區(qū)小學(xué)教師孤獨(dú)感與社會(huì)支持現(xiàn)狀比較（±s，分）

表3 不同學(xué)歷山區(qū)小學(xué)教師孤獨(dú)感與社會(huì)支持現(xiàn)狀比較（±s，分）

本科項(xiàng)目專科F P孤獨(dú)感客觀支持主觀支持支持利用度社會(huì)支持總分高中4 6 . 5 0 ± 6 . 5 9 1 0 . 0 0 ± 2 . 3 7 2 0 . 2 0 ± 3 . 3 6 7 . 6 8 ± 1 . 7 9 3 6 . 1 0 ± 6 . 9 1 4 5 . 4 0 ± 7 . 1 9 1 0 . 2 3 ± 2 . 4 5 2 0 . 9 4 ± 3 . 4 6 7 . 7 3 ± 1 . 6 2 3 6 . 7 2 ± 4 . 0 4 4 4 . 4 0 ± 6 . 4 8 1 0 . 1 1 ± 2 . 1 1 2 2 . 0 5 ± 3 . 5 7 8 . 3 1 ± 1 . 4 9 3 5 . 0 2 ± 5 . 1 9 2 . 8 9 9 0 . 2 5 0 5 . 6 5 2 2 . 9 8 1 1 . 0 8 8 0 . 0 3 9 0 . 7 7 9 0 . 0 0 4 0 . 0 4 8 0 . 3 5 5

對不同學(xué)歷的山區(qū)小學(xué)教師的孤獨(dú)感與社會(huì)支持進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷的山區(qū)小學(xué)教師在孤獨(dú)感、主觀支持、支持利用度方面比較，存在顯著性差異（P＜0.05或P＜0.01）。

2.2 山區(qū)小學(xué)教師孤獨(dú)感與社會(huì)支持量表總分間的相關(guān)性

根據(jù)調(diào)查顯示，山區(qū)小學(xué)教師孤獨(dú)感和社會(huì)支持量表總分呈現(xiàn)顯著性負(fù)相關(guān)（P＜0.01），即社會(huì)支持越高，教師的孤獨(dú)感就越低；反之，社會(huì)支持越低，教師孤獨(dú)感就越高。

2.3 山區(qū)小學(xué)教師孤獨(dú)感和社會(huì)支持各維度的相關(guān)性

根據(jù)調(diào)查顯示，山區(qū)小學(xué)教師孤獨(dú)感和主觀支持、客觀支持以及支持利用度3個(gè)維度都呈現(xiàn)顯著性負(fù)相關(guān)（P＜0.01）。

3 討論

3.1 山區(qū)小學(xué)教師孤獨(dú)感與社會(huì)支持的性別差異分析

如表1所示，對不同性別山區(qū)小學(xué)教師孤獨(dú)感進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，山區(qū)小學(xué)女教師孤獨(dú)感比男教師強(qiáng)烈（P＜0.01）。本研究結(jié)果與孟晉[9]對大學(xué)生孤獨(dú)感的研究結(jié)果（女性大學(xué)生孤獨(dú)感高于男性大學(xué)生）一致。筆者結(jié)合訪談得知，由于偏遠(yuǎn)山區(qū)的女教師在工作上要承擔(dān)與男教師同樣的任務(wù)和職責(zé)，在家庭生活中還要付出比男性更多的精力，同時(shí)還要面臨由于性別差異造成的各種生活壓力。并且由于男女心理特點(diǎn)不同，女性比男性更容易受到外界環(huán)境的影響，會(huì)更多地感受到悲傷與恐懼等情緒，從而更多地表現(xiàn)出孤獨(dú)感[10]。另外，由于落后的地域文化背景，在甘肅偏遠(yuǎn)山區(qū)，女性所受的教育程度依然低于男性，這也是女性教師孤獨(dú)感高于男性教師的原因之一。

由表1可見，不同性別山區(qū)小學(xué)教師在社會(huì)支持總分以及客觀支持和主觀支持上都存在顯著性差異（P＜0.05或P＜0.01）。在大多數(shù)人的眼中，男性受傳統(tǒng)觀念的影響，在面對外界壓力時(shí)，往往不愿意主動(dòng)去尋找社會(huì)支持，而女性對社會(huì)支持的利用常常更普遍，因此認(rèn)為男教師對社會(huì)支持的利用度不如女教師。而本次調(diào)查分析結(jié)果顯示，山區(qū)男女教師在支持利用度方面比較，無顯著性差異（P＞0.05），這與陳巍等[8]的研究結(jié)果不同。這大概是因?yàn)閮纱握{(diào)查對象所處環(huán)境以及調(diào)查人數(shù)差距較大造成，陳巍等人是抽取杭州市的300名小學(xué)青年教師進(jìn)行調(diào)查，而本次研究的調(diào)查對象是甘肅偏遠(yuǎn)山區(qū)的196名小學(xué)教師。

3.2 山區(qū)小學(xué)教師婚姻狀況差異對其孤獨(dú)感與社會(huì)支持的影響分析

如表2所示，對不同婚姻狀況山區(qū)小學(xué)教師孤獨(dú)感進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，山區(qū)已婚與未婚小學(xué)教師在孤獨(dú)感方面存在顯著性差異（P＜0.01），未婚教師的孤獨(dú)感更高。一般而言，未婚者會(huì)比已婚者覺得孤獨(dú)，特別是當(dāng)兄弟姐妹及朋友分別有了自己的家庭時(shí)，這種孤獨(dú)感會(huì)更加明顯。結(jié)合訪談結(jié)果與個(gè)案分析，究其原因，當(dāng)未婚山區(qū)教師情緒低落時(shí)，希望得到別人的關(guān)心，然而親戚朋友在空間距離上的“疏遠(yuǎn)”以及身邊的人生活重心都放在了家庭上，因而未婚教師更容易孤獨(dú)，此研究結(jié)果與韋艷等[10]的研究結(jié)果一致。

由表2可知，不同婚姻狀況的山區(qū)小學(xué)教師在客觀支持和主觀支持及支持利用度3個(gè)維度上都存在顯著性差異（P＜0.01或P＜0.05），已婚教師社會(huì)支持總分較未婚教師高（P＜0.05）。社會(huì)支持是指個(gè)體在遇到問題和困難時(shí)從家庭、朋友和同事等處獲得的物質(zhì)和精神支持[2]。已婚教師可以通過家庭成員獲得更多的社會(huì)支持，因而已婚教師的社會(huì)支持總分較高。此研究結(jié)果與陳玉煥等[11]的研究結(jié)果一致。

3.3 學(xué)歷對山區(qū)小學(xué)教師孤獨(dú)感與社會(huì)支持的影響分析

如表3所示，山區(qū)不同學(xué)歷的小學(xué)教師在孤獨(dú)感方面存在顯著性差異（P＜0.05），高中學(xué)歷的山區(qū)小學(xué)教師孤獨(dú)感最高，本科學(xué)歷的山區(qū)小學(xué)教師孤獨(dú)感最低。我國教師隊(duì)伍學(xué)歷水平和整體素質(zhì)不斷提高，2010年專科學(xué)歷及以上的小學(xué)教師達(dá)到78.3%。通過訪談得知，甘肅山區(qū)學(xué)校對教師學(xué)歷的要求也在不斷提高。因此，高中學(xué)歷的教師壓力較大，因而更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。劉晶潔[12]在對警察孤獨(dú)感的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷高者孤獨(dú)感得分有減少的傾向。

對社會(huì)支持的利用度是反映個(gè)體對社會(huì)支持的主動(dòng)利用，包括傾訴方式、求助方式和參加活動(dòng)的情況。通過訪談得知，山區(qū)小學(xué)教師處在物質(zhì)資源相對匱乏的農(nóng)村，在所處社會(huì)群體中的地位較高，擁有的知識越豐富越能體會(huì)到被尊重的感覺，因此學(xué)歷越高，越能感受到來自周圍的關(guān)注，利用社會(huì)支持的意識也顯得較強(qiáng)。因而教師學(xué)歷越高，對社會(huì)支持的利用度也就越高（P＜0.05）。此研究結(jié)果與陳玉煥、張衛(wèi)東等[11，13]的研究結(jié)果一致。

3.4 山區(qū)小學(xué)教師孤獨(dú)感與社會(huì)支持的關(guān)系分析

本次研究結(jié)果表明，山區(qū)小學(xué)教師孤獨(dú)感和社會(huì)支持量表總分呈顯著性負(fù)相關(guān)（P＜0.01）。社會(huì)支持越高，教師孤獨(dú)感就越低；反之，社會(huì)支持越低，教師孤獨(dú)感就越高。不僅如此，山區(qū)小學(xué)教師孤獨(dú)感和主觀支持、客觀支持以及支持利用度3個(gè)維度上都呈顯著性負(fù)相關(guān)（P＜0.01）。此結(jié)果與劉晶潔[12]對教師孤獨(dú)感、李東陽等對老年人孤獨(dú)感、李傳銀[6]對大學(xué)生孤獨(dú)心理的研究結(jié)果相一致。在主客觀支持條件相差不大的情況下，山區(qū)小學(xué)教師對主客觀支持的利用度越高，孤獨(dú)感就越低。

4 建議

（1）社會(huì)各界應(yīng)積極關(guān)注偏遠(yuǎn)山區(qū)教師的孤獨(dú)狀況，對低學(xué)歷、未婚教師給予更多關(guān)注。

（2）動(dòng)員學(xué)校、家庭、社會(huì)給予教師更多的實(shí)際支持，為教師提供有力的物質(zhì)和精神支持，如改善偏遠(yuǎn)山區(qū)教師的工作環(huán)境，提高其待遇、社會(huì)地位等。

（3）偏遠(yuǎn)山區(qū)教師自身也應(yīng)該積極利用社會(huì)支持，建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，提高對社會(huì)支持的利用度。

5 結(jié)語

本研究雖然取得了一些成果，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間不充足以及一些主客觀條件的限制，使得本研究不可避免地存在一些問題，主要有：（1）本研究采用問卷調(diào)查法取得數(shù)據(jù)，對教師對待調(diào)查的態(tài)度等因素?zé)o法控制，難免出現(xiàn)個(gè)別數(shù)據(jù)不真實(shí)的情況。（2）本研究得出了與一些相關(guān)研究不相符合的結(jié)論，是否因?yàn)榈貐^(qū)環(huán)境差異、樣本量不足等原因而出現(xiàn)偏差，還有待進(jìn)一步研究。

山區(qū)教師的社會(huì)支持對其心理健康的影響是不容忽視的，然而我國研究者對教師社會(huì)支持的關(guān)注度并沒有隨著對教師心理關(guān)注度的增加而增加。我國教師的社會(huì)支持研究還處于初級階段，山區(qū)教師群體孤獨(dú)感的研究還鮮見報(bào)道。因此，在今后的研究中，研究者應(yīng)更加關(guān)注教師群體孤獨(dú)感，對山區(qū)教師的孤獨(dú)感與社會(huì)支持關(guān)系及作用機(jī)制加以重視。

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G526.5

B

1671-1246（2015）06-0087-03

甘肅省高等學(xué)校科研項(xiàng)目（2013B-089）