探討高中文科數學教學的方式

景國強

【摘 要】高中文科數學的成績一般來說比高中理科成績比較差，其主要原因是因為高中文科生的總體邏輯思維能力以及想象空間能力沒有高中理科生強。因此，高中文科數學的相關教育方式得到了人們的廣泛關注，為了能夠有效提高高中文科生的數學成績，在高考中取得比較理想的成績，本文的主要研究方向是根據高中文科生的具體特點制定個性化的教育教學方式，通過在不斷的實踐中摸索研究，提出一種適合于文科生的教學方式，培養高中文科生學生的思維能力。

【關鍵詞】高中文科；數學教學；方式方法

根據相關資料調查研究顯示，高中文科生的諸多學生均是因為理科成績不好而選擇文科，理科的邏輯性比較強，而高中數學這門學科是其中的代表，因此，高中文科生的數學成績普遍偏差[1-2]。另外，高中文科生本身對于高中數學的學習習慣以及態度等均存在一定的問題，因此筆者針對高中文科生的基本特點來培養學生的思維邏輯能力，可以從以下幾個方面來進行培養。

一、加強與學生之間的情感交流，鼓勵學生學習數學知識

教育者的愛護與關心給學生的心靈留下了不可磨滅的影響，經常與學生進行交流可以及時的了解到學生的學習情況與生活情況，可以在更多的方面了解到學生，從而維持良好的師生關系。讓學生能夠在遇到數學問題時，不用緊張于不安，大膽的提出自己的疑問，增強學習高中數學的自信心。良好的師生關系可以建設良好的班風，對課堂的教育教學也更加有效，學生學習數學的熱情也會高漲。

二、課堂教育教學以基礎知識為主，新舊知識相互結合，并且注重學習方法的引導

高中文科生的基礎知識掌握的比較牢固，對于一些比較跳躍性和邏輯思維強的知識難以掌握，我們應該從基礎知識出發，利用自習課的時間補充舊知識。例如，高中文科知識中的函數與不等式之間的聯系等，充分掌握其中的必然聯系。建立好數學知識庫，培養學生的思維基礎知識能力，進而鍛煉學生的思維邏輯能力。高中文科生在做綜合題時比較容易放棄，在課堂上，高中數學教師需要在一定程度上減慢講題速度，以期能夠充分讓學生了解到其中的解題思路，多留出時間讓學生自己去思考問題、質疑問題、解決問題，先把基礎的香瓜知識點掌握清楚，再解決綜合題中的相關問題。先樹立好學習數學的信心，不要因為一道大題解不出來就放棄整個數學的學習。在學習的過程中，方法的掌握非常重要，高中文科生學習數學的方式基本脫離不了死記硬背，生搬硬套公式去解答問題，此種學習習慣減少了學生的自信心以及學習熱情，對學習思維也起到了極大的阻礙作用，高中文科學生的學習應該得到正確的引導。一般來說，在高中數學知識的掌握過程中有以下3種方法：其一，換元法；其二，待定系數法；其三，參數法。在邏輯思維題的解答中有以下常用的4中學習方法：其一，綜合法；其二，反證法；其三，歸納法；其四，分析法[3]。在教育教學的過程中，教師需要注重高中文科生對于數學知識的趣味理解，從而激發學生學習數學的興趣，讓學生能夠通過掌握數學的學習方法而舉一反三，融會貫通，大大提高學習數學的效率。

三、充分利用好課堂時間，注重練習

課堂時間主要通過復習上堂課的知識、練習以及講解等基礎流程，把握好學生的學習進度，充分的了解高中文科學生的學習狀況。教師需要精心的設計好課堂的練習題目，把握事物的基本原則，即把握高中數學知識點的基本走向，全面的數學理念需要通過不斷的實踐練習來獲得。在練習的過程中，學生往往需要通過反復的思考學習方法以及解題思路。多練可以讓學生深化對數學基礎知識的理解，多練也可以讓學生的興趣被極大的激發出來，多練也可以讓學生的技能更廣泛的提高。學習數學的相關知識可以隨著時間的推移，知識的累積而相應提高，在累積知識的過程中都需要學生自主的聯系相關題目，在通過一道道的解題中獲得自己對于知識的理解，進一步的掌握好學習方法。因此，高中文科教師應該加大對練習的教育程度，讓學生能夠自己動手。對于一些學習成績比較差的學生來說，對一道題目的不理往往會延伸到另外一道類似的題目中，一道題目拐個彎也許就解不出來，犯著同樣的錯誤，這時高中文科教師就應該花時間花精力找出類似的題目重點講解，或者讓學生自己動手機練習，爭取不再犯同樣的錯誤。另外，教師還需要著重注意練習題的選擇除了要抓數學基礎知識之外，還需要把握好重點，高考的主要考試方向，在根本上加深對數學知識的理解和認識，以期能夠在高考中取得比較理想的分數。

四、結束語

高中文科數學的教育模式應該根據學生的基本特點來進行針對性的教育，從而大大提高學生對于數學的學習興趣。

參考文獻：

[1]羅凌燕.多元智能理論在高中文科數學教學的實踐探究[J].當代教育論壇，2011，10（14）：4611-4836，1102.

[2]錢翠芬.教師說題在高中數學課堂教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2015，10（3）：205-205，206.

[3]何帝木.反思教學復習模式的探究與實踐——以文科數學一輪復習為例[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015，15（6）：168-174，167.