淺析案例研討教學法在化工安全概論中的應用

摘要：化工生產過程涉及各種危險的化學品與工藝過程，特別是隨著現代化工規模不斷擴大，生產的連續化、自動化程度的提高，安全教育尤其重要。化工安全概論作為化學工程的專業課，專業知識面寬，內容雜亂瑣碎。案例研討教學法通過合適的安全事故案例，采取類似課題研究的方式，引導學生自主的學習，分析研討化工過程中一些典型的危害因素，提出合理的防范措施。避免傳統教學的弊端，激發學生的學習興趣，培養分析與解決問題的能力。

關鍵詞：化工安全概論;案例研討教學法;能力培養

中圖分類號：G643.2 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0146-02

化學工業是當今國民經濟的支柱產業，化工生產中涉及的化學品種多，其中大部分是易燃、易爆、有毒及腐蝕性的危險化學品，并且現代化工工藝復雜、規模大，采用自動化與連續化生產方式，生產過程具有巨大的潛在危險性，化工事故造成的損失比其他工業部門更加嚴重[1]。因此，化學工業為人們的生產生活帶來方便的同時，也帶來了安全問題，安全是化學工業的頭等大事。

化工安全概論作為化學工程與工藝專業的專業課程，是一門總論性的課程，主要向學生闡述生產過程中的各種安全問題，如危險化學品分類和性質、化工廠設計和工藝操作安全、防火防爆、防腐、壓力容器安全及系統安全分析和評價等。由于涉及的專業知識面寬，內容雜亂瑣碎。通常“灌輸”式教學方式使得學生學習興趣不大，要求教學方式有所改變，筆者嘗試案例研討教學法。

案例研討式教學模式是一種新的教學理念和教學模式，旨在培養學生逐步形成現代學習觀。鼓勵學生主動地投入到課程學習過程，對照課程中的內容分析案例、確定解決問題的途徑，在探究過程中獲取知識、發展技能、培養能力，強調學習者的主動探究和親身體驗。

一、實施案例研討教學法的現實意義

案例研討教學法，選用教學內容中的典型性案例，通過研討式的教學方式，組織學生進行分析討論，并提出解決方案，最后教師進行歸納總結的一種互動式教學方法。通過對于實例的分析，讓學生從被動學習，轉變為積極參與課堂教學，從而調動學習的積極性[2]。

在進行案例教學時，教師除了傳授知識外，輔之以案例研討的形式來拓展學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生把理論和實際有機結合起來，從而改變了傳統教學方法內容死板、學生興趣缺乏的缺點，有利于培養學生自主學習與探索創新能力。在西方發達國家的教育體系當中，特別是美國，案例研討教學法已經成為一種普遍的現象，取得了理想的教學效果[3]。

在目前科技的快速發展的形勢下，要適應未來社會的變化，大學不僅僅是“職業培訓班”，更是一個讓學生適應社會、適應不同工作崗位的平臺。對于化工專業的學生，著重要培養寬口徑、厚基礎、復合型的化工高級人才[4]，專業課教學的重點不再僅是知識的傳授，因為知識隨時都可以學到，特別是當前信息和互聯網如此發達，任何新知識，都可以快速地檢索到。面對未來瞬息萬變的世界，特別是對于涉及問題眾多的化工安全，采用案例研討式教學，培養學生自主學習、獨立思考、分析與解決問題的能力，無疑具有獨特的優勢與現實的意義。

二、教學案例的設計與選取

化工安全概論需要向學生闡述化工生產過程中各種事故和職業傷害發生的規律及其原因、防止化工事故及其的嚴重后果，既有安全科學的基本理論，又包括安全管理、技術及工程知識，是一門綜合性較強的課程，具有綜合性、創新性、規范性等特點[5]。由于學生未深入到化工生產第一線，對化工安全知識及安全問題造成的危害認識不足，合理的案例設計，對于提高學生的學習興趣與積極性，至關重要。

基于該課程的特點和教學內容，從夯實專業基礎和著實培養學生解決實際問題能力的角度出發，設計研討案例宜采取少而精的原則，注重知識的整體聯系。筆者在教學的不同階段，針對化工安全中的重點內容：（1）危險化學品管理;（2）化工職業中毒;（3）化工設備的防腐;（4）化工火災爆炸;（5）壓力容器等，選定一些典型性的安全事故及預防案例。指導學生結合所學按照自己的興趣，自主地選擇并確定研討案例，用類似科學研究的方式，主動學習與查找資料，對案例進行分析，探討其中的安全問題與預防措施，制作演講稿，進行演示講解。

指導學生對案例進行分析研究，引導學生利用圖書館及網絡資源，自主地查找相關的文獻資料，進行整理、綜合、歸納完成案例研討內容。例如對于化工中危害很大的火災爆炸，讓學生結合化工生產中的案例，從燃燒爆炸發生的條件確定燃燒爆炸模型的過程中，需要了解爆炸極限、最小點火能、氧指數等概念，分析火災爆炸發生的主要因素，從而主動地學習防火防爆基本技術措施。

學生在案例研討的過程中不僅可自主地學習一些基本的知識，在運用知識的研討過程中可使知識貫通，找到瑣碎知識之間的內在邏輯聯系，學習的效果無疑大大提高。通過這些訓練，其今后工作中碰到類似問題，不會茫然無措，知道如何尋找問題的關鍵與解決的途徑，培養了分析問題與解決問題的能力。

除了傳統的安全工程技術理論外，由于科技的飛速發展，新的安全隱患與防范技術手段也在飛速地發展。案例的設計，對此也要有所關注。如遠程控制系統，這是毒害性大的反應工藝過程的發展方向，可以減少操作人員直接接觸毒害化學品的危害，但是如果控制系統出現問題，也可能由于操作人員因為遠離工藝過程，不能及時地調節系統參數而出現重大的安全事故。再如人體工程學設施，人體身體很舒服的狀態下，可能出現思想麻痹狀態而引發事故。針對各種新技術，培養學生辯證地看待問題，避免盲從，從而能夠實事求是地分析評價新技術與措施的優勢與局限性。

三、實施案例研討教學的要求

進行案例研討式教學，需要充分發揮學生的主體性，作為教師首先需要改變傳統的“唯師是從”的師生觀，提倡唯事實、重創新，不唯書、不唯上、不唯師，設法營造學術民主的氛圍。需要重視學生的自主學習，引導學生主動研究和探索，更加關注學生的學習能力和探究精神的培養。課堂教學過程中，可以安排一些時間，主要由學生對所選案例的分析與認識，進行演講匯報，大家一起交流、討論及點評，給學生鍛煉語言表達能力提供了一個舞臺。在培養學生表達能力的同時，通過對別人的演講的討論，也有利于認識到自己的優缺點，開闊了眼界。促使同學間互幫互學、互相促進，共同解決遇到的困難和問題，有利于培養學生團隊合作能力。endprint

在案例研討教學過程中，教師課堂上的工作量減少了，表面上看起來工作量減少了。但是實際上要求教師在案例設計、引導學生學習研究方面需要做很多的幕后工作。組織好案例研討式教學，要求教師有更廣泛的興趣、寬廣的知識面，提高自身知識獲取、聯系、創新的能力，也就是說只有“自己有一桶水才可以給學生一杯水”，這也是通常所說的教學相長。

當然要保證案例研討式教學的順利實施，考試評價需要做出相應的改變。對于學生來說，考試是教學過程中的重要環節，對學生如何進行評價、考什么、怎樣考，是教學過程的指揮棒。以期末一張考卷為準的考核方式是傳統教學的特點，這容易使學生處于考前突擊，特別是對于化工安全概論這種涉及專業面廣、知識分散的課程，考前死記硬背，考完就忘的讀死書現象，必然會導致學生今后在面對各種安全問題不知所措，不知從何處著手解決問題。

采用案例研討式教學，需要采用綜合考試方式，將期末試卷考試與案例研討結合起來。案例研討的成績評價可根據參與情況、演講匯報與討論效果等，比較靈活地給予評分。總評成績，根據學生和教師的適應情況，調整期末試卷考試成績與案例研討成績的比例，可以調節教學的側重點，保持學生基本知識的掌握與分析解決問題能力培養之間的平衡，整體教學過程更靈活。

總之，化工安全概論的案例研討式教學，在學習過程中，學生不再是被動接受知識，而是主動去學習與研究，有助于提高學生的主觀能動性。在案例的研討中，學生從資料查找、問題的分析與解決及匯報演講得到了全面的訓練。在科技發展日新月異的今天，應用領域里很多看似高深的技術在幾年后就會被新的技術取代，只有培養學生自主學習、獲取新知識的本領，學生才能更好地適應未來社會的要求。

參考文獻：

[1]韓媛媛，劉勇軍.實例教學在化工安全工程課程中的應用[J].化工高等教育，2014，140（6）：72-74.

[2]蔡永偉，許俊強，全學軍，李軍，陳志.案例式教學法在化工安全概論課程中的實踐[J].化工高等教育，2014，136（2）：85-88.

[3]魏慶琦，肖偉.案例教學在《管理學原理》課程中的應用[J].教育教學論壇，2014，（8）：73-74.

[4]陳晉陽，鄢浩，朱憲.化工熱力學研究性教學初探[J].理工高教研究，2008，27（6）：136-138.

[5]魏勇.安全工程專業《化工安全》課程教學改革研究[J].科技視界，2012，（35）：44-44.endprint