重視學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)

農(nóng)忠評(píng)

【關(guān)鍵詞】效能感 數(shù)學(xué)心理 初中數(shù)學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10A-0113-01

自我效能感是指?jìng)€(gè)人肯定自己的一種信念，即“I can do”的信念。自我效能感不僅影響到個(gè)體目標(biāo)的選擇，還會(huì)影響到個(gè)體的行為方式。同樣，自我效能感也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其是面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，它對(duì)學(xué)生能否刻服困難的影響舉足輕重。因此，教師應(yīng)采取積極有效的策略幫助學(xué)生提升自我效能感，從而促使學(xué)生能積極、主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體這一基本思想。

一、體驗(yàn)成功，重拾學(xué)習(xí)自信心

在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生不斷獲得成功是提高學(xué)生自信心、培養(yǎng)自我效能感的有效途徑。數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性、理論性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失敗的次數(shù)越多，就越容易形成挫敗感，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和永攀高峰的信心。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功，重視對(duì)學(xué)生自我效能感的重建和培養(yǎng)。

例如，一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)，尤其是對(duì)于函數(shù)圖象的平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱(chēng)等問(wèn)題，很多學(xué)生都會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，往往容易放棄。其實(shí)，即使中考?jí)狠S題一般也是由幾個(gè)小題組成，是分層次的，教師可以采用分層教學(xué)的策略，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)分為優(yōu)秀生、中等生、“潛力”生三個(gè)層次，根據(jù)教材內(nèi)容分層制訂目標(biāo)，給不同層次的學(xué)生科學(xué)合理地制訂適合他們自身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，在循著自己的目標(biāo)發(fā)展的過(guò)程中不斷努力，不斷實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、超越目標(biāo)，從中領(lǐng)略成功的喜悅，重拾學(xué)習(xí)自信心，并在成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)自我效能感的重建。

二、科學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮正向作用

適度的正向評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有積極的激勵(lì)作用。教學(xué)時(shí)，教師可在問(wèn)題評(píng)價(jià)、練習(xí)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，以科學(xué)的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)情感和端正、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在教學(xué)中有這樣一道練習(xí)題：（如圖所示）已知D、E在BC上，AB=AC，AD=AE，求證：BD=CE.

對(duì)于這樣一道習(xí)題，有小組從△ABC和△ADE是等腰三角形這一角度出發(fā)，利用“等腰三角形底邊上的三線合一”這一重要性質(zhì)，便得三種證法，即過(guò)點(diǎn)A作底邊上的高，或底邊上的中線或頂角的平分線。其通法是“等腰三角形底邊上的三線合一”，證得BH=CH。也有的小組從證線段相等常用三角形全等這一角度出發(fā)，本題可設(shè)法證△ABD≌△ACE或證△ABE≌△ACD，于是又得兩種證法，而證明這兩對(duì)三角形全等又都可用AAS、ASA、SAS進(jìn)行證明，其通性是“全等三角形對(duì)應(yīng)邊相等”。還有的小組從等腰三角形的軸對(duì)稱(chēng)性這一角度出發(fā)，用疊合法可證。對(duì)于學(xué)生的種種證法，教師都應(yīng)給予正面的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生在一題多解中找到最簡(jiǎn)便、最適合自己的求證方法，從而喚起學(xué)生創(chuàng)新的潛能。

三、榜樣激勵(lì)，增強(qiáng)自我效能感

榜樣的力量是無(wú)窮的，當(dāng)學(xué)生看到其他同學(xué)被老師表?yè)P(yáng)時(shí)，也會(huì)無(wú)形中通過(guò)自己的努力向這位受表?yè)P(yáng)的同學(xué)靠攏，不管是對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生還是被表?yè)P(yáng)的學(xué)生而言，都能增強(qiáng)自我效能感，產(chǎn)生“我能行”的自信心理。在教學(xué)中，教師要多向?qū)W生提供自我展示的平臺(tái)，善于捕捉每一位學(xué)生的言行，抓住一個(gè)值得學(xué)生去效仿的典型，比如一個(gè)人、一件事，甚至可以是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)習(xí)慣、一句話，以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

例如，對(duì)于課堂上專(zhuān)心聽(tīng)講、認(rèn)真記筆記的學(xué)生，筆者抓住部分優(yōu)秀的典型，通過(guò)投影讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)其認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以榜樣的形象教會(huì)學(xué)生掌握記筆記的要點(diǎn)，做到記提綱、記異處、記方法、記問(wèn)題、記體會(huì)；在課后，每天要安排10分鐘左右的時(shí)間看一遍筆記，把當(dāng)天所講的內(nèi)容像放電影在腦中過(guò)目一遍，進(jìn)一步強(qiáng)化理解記憶。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生通過(guò)記筆記、寫(xiě)反思，收獲頗多。

通過(guò)樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，可以在班內(nèi)形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這些“榜樣”成為學(xué)生你追我趕的奮斗目標(biāo)，當(dāng)他們通過(guò)自己的努力也能與“榜樣”共同比肩時(shí)，心中的自我效能感也會(huì)大大增強(qiáng)。

總之，教師理應(yīng)秉持“以生為本”的教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生擁有最好的情緒狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中，在積極向上、輕松愉悅的教學(xué)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。

（責(zé)編 林 劍）