例談興趣支撐下的小學數學有效教學

黃福乾

【關鍵詞】小學數學 有效教學童心 興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0112-01

小學生對于新鮮事物所表現出的求知欲望是他們天性中最重要的組成部分。教師要針對學生在學習活動中表露出來的積極傾向，采取貼合學生學習心理實際的方式、方法，促進他們高效地投入到數學學習中，最大限度地發揮學生的主動性和積極性，在童心盎然的驅動下獲得數學學習能力與素質的整體提升。教師要把握好數學學科的科學性、嚴密性以及邏輯性與學生的童心天性之間的平衡，帶給學生一個截然不同、妙趣橫生的精彩數學世界。

一、生動的場景，讓童心在情境中徜徉

隨著社會的發展，學生所接觸到的信息越發寬泛，空洞蒼白的學習情境已難以激發他們的探究欲望。教師應從學生已有的知識儲備和生活經驗入手，創設兼具趣味性與探究性的學習情境，以觸動學生求新、求異的好奇心，讓他們主動開展觀察、思考與探究。

如在教學人教版三年級數學上冊《可能性》時，教師呈現了學生熟悉的卡通形象——喜羊羊，然后繪聲繪色地給學生講起了故事：有一天，喜羊羊被大魔王抓住，大魔王取出一個魔盒，盒子里有寫著“生”和“死”兩張卡片，如果摸出的是“死”大魔王就會吃掉喜羊羊，反之喜羊羊就可以安全離開。學生被故事中喜羊羊的命運所牽引，自發地猜測起結果來。在此基礎上，教師揭示了喜羊羊的巧妙辦法——故意毀掉一張卡片，讓學生思考其中的數學道理。在活躍的氣氛中學生情不自禁地投入到“可能性”的學習與探究之中。

二、鮮活的實踐，讓童心在生活中飛揚

讓學生的數學學習活動不局限于教室這一方沃土，到生活這個大舞臺上去體驗數學的獨特魅力，符合學生好奇、好動的童心特質。教師要積極地創設機會，讓學生帶著問題、帶著思考走進生活，在生活實踐中感受數學的實際價值，體驗數學對于生活應用中的指導意義。

如在教學人教版三年級數學下冊《長方形與正方形的面積》一課后，教師布置了實踐性作業。

①找一找：尋找生活中哪些物體的表面是長方形或者正方形的。

②估一估：選1～2個表面，估計它們的面積大小。

③算一算：先量一量，再算出它們的面積。

④記一記：把你參與實踐的過程記錄下來，寫出你的收獲和疑問。

在實踐過程中，學生不但鞏固了長方形和正方形的面積計算方法，并且通過實際操作經歷了估算、測量和計算，初步體會到數學與生活之間的緊密聯系，為學習本課知識積累了感性認知基礎。

三、平等的換位，讓童心在角色中體悟

傳統的課堂上，學生長期處于被動、機械的接受地位；而適當轉變角色，在平等、寬容、理解與尊重的氛圍中讓學生成為課堂的主人，可以喚醒學生內心的參與熱情，滿足學生要成為“一個獨立的探索者和發現者”的童心意愿，促進他們主動地構建知識的內化。

如在教學《周期現象中的規律》時，教師指導學生充分預習與操作實踐后，讓學生來充當“小老師”，他們所展現出來的才華讓老師大為驚喜。如當一個學生回答不出來時，“小老師”不慌不忙地說：“現在你有3個選擇：第一求助現場同學，選一個小伙伴來幫你回答這個問題；第二你可以向老師（指執教者）求助；第三你還可以翻開課本P59，從那里尋找答案……”這樣的應對方式讓教師都不禁感慨“小老師”的組織能力和應變能力，不但保護了這個學生的自尊心，還指明了自主獲取答案的多種方式。

四、張揚的性格，讓童心在個性中肆意

學生的內心深處都有一種希望自己能夠“與眾不同”的愿望，教師應充分理解與尊重學生的這一天性，用差異化、個性化的理念來指導數學課堂教學。學生由于知識結構、經驗積累和認知習性等方面的不同，會在數學思考中體現出他們豐富的個性，教師要鼓勵他們敢于突發奇想、勇于獨樹一幟，使得每一個學生的個性都能得以充分釋放。

如在教學《異分母分數的大小比較》時，教師在出示了例題之后，鼓勵學生展開多樣化思考，比一比誰想的方法最巧妙，讓學生把自己的想法寫在黑板上，允許學生自由走動去比較自己與他人想法的差異。通過對比與交流，學生提出了“畫圖法”“交叉相乘法”“同化分子法”等迥異的解決方法，繼而在多種方法的優化篩選中，學生的思維得到了整合和提高，張揚了個性。

總之，教師要圍繞著學生的童心展開教學，以學生的學習興趣支撐著他們不斷地進行獨立思考與合作探究，這樣的數學課堂才是學生智慧生長的沃土、情趣飛揚的樂園！

（責編 林 劍）