對一節小學英語課例的分析與思考

楊威英

【關鍵詞】小學英語 示范課 有效教學 課例分析 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0065-02

新課程標準推出已經有一段時間了，這段時間以來，我市一直致力于以新課程標準的要求對教師進行培訓，組織教師學習新課標的內容和要求。2010年9月開學的第三個周末，我市小學英語教師培訓活動在桂林市第十七中學舉辦。在培訓期間，也正值外研社的點讀筆推廣之際，筆者有幸在這次培訓期間聆聽了兩位教師上的示范課。他們呈現的精彩課堂、嫻熟的職業技能以及對新課標的解讀和實踐都給筆者留下了深刻的印象。以下是筆者對其中的萬老師執教的一堂教研課發表一些看法。

一、教學內容分析

（一）教學內容

小學英語Book5 Module4 Unit1“Can you run fast？”

（二）教學目標

1.知識目標：要求掌握的單詞：can，winner，jump，far.

句型：Can you...？Yes，I can. / No，I cant.

2.能力目標：讓學生學會如何談論和詢問別人是否具備某種能力。

3.情感目標：引導學生在快樂學習英語的過程中，積極主動和別人用英語相互交流；通過對別人能力的詢問，也教育孩子要培養自己各方面的能力，要發展自己的特長，全面發展。

（三）教學重點

能熟練地運用句型“Can you...？”對他人進行詢問交流，并能對別人的提問做出快速而正確的回答。

（四）教學難點

句型“Can you...？”及其回答。

（五）教學策略

從學生感興趣的話題入手，以極其自然的導入加上學生熟悉的體育明星作為開篇語，首先讓學生對本課的內容有一個整體的感知，然后再創設情景講解并操練本課的知識點。接著通過一個采訪活動讓學生把所學知識運用到具體的活動中，從而過渡到課文，并以小組合作的方式采訪同學是否具備某些能力。最后是結束課程。

二、教學過程描述

（一）導入

1.在音樂的伴奏下，學生一起唱英文歌Im listening to music，活躍了課堂氣氛。

2.教師出示四匹不同顏色的馬，并把它們分別作為每個小組的象征，同時在黑板上畫出跑馬場中跑道的圖示，引導學生要通過努力成為最后的“winner”，很自然地引入本課的第一個新知。

（二）呈現

1.引出第一個新知后，教師讓學生學會“Im the winner！”并做出相應的動作，讓學生在熱身的過程中操練新知：“win-ner！Winner！Im the winner，yeah！”

2.由一組體育明星的圖片引出本課的重點知識。通過整體的呈現，學生從整體上對本課要學習的內容有所感知。

3.具體講解新知：

T：Ok，boys and girls. Liu Xiang can run. Can you run？通過一組體育名人的圖片，使得學生領略到“can”的意思。

Ss：Yes./ Yes，I can. （引導學生說出正確的回答）

T：Run，run，I can run.（邊引導學生跟讀和做動作，讓學生明白“run”的含義）

Ss：Run，run，I can run.

T：Run，run，run fast.（同時加快動作讓學生明白“fast”的含義）

Ss：Run，run，run fast.

T：Swim，swim，swim fast.

Ss：Swim，swim，swim fast.（動作依舊從慢到快，繼續體會“fast”的含義）

T：Fast.（帶領學生進行機械操練，以同樣的方法教授“far”）

Teacher ask two students to come in front of the classroom to perform run. Then，ask the faster one：Can you run fast？

S1：Yes，I can.（用同樣的方式教學生回答：“No，I cant.”）

教師帶領學生進行簡單的機械操練，并給學生以動作的輔佐，以此提高學生的學習興趣和參與積極性。（Yes，I can. ——雙手握拳，語氣堅定。No，I cant. ——搖搖雙手，語氣氣餒）

（三）操練

1. Interview

（1）T：Now，Im a reporter.（教師把自己制作的記者證的牌子戴在胸前以便讓學生明白教師的意圖）And，I want to interview some of you. And I need two stu-dents to come here. （請兩名學生上臺表演比賽跳遠）

T：（to the further one）Can you jump far？

S2：Yes，I can.

T：（to the other one） Can you jump far？

S3：No，I cant. （Interview two to three students）

T：Now，its your turn. Who want to be the reporter and to interview Miss Wan？

……

（2）Interview Liu Xiang，by designing a guessing game，if the answer is the happy face that means he or she is right；if the answer is a sad face that means he or she is wrong. The student who will give the right answer will win and the horse of their group can ride ahead a short distance.

T：Ok，now. This is Liu Xiang. This time，I want you to interview him. You can guess from these points. Who want have a try？

……

（四）聽課文

Before listening，teacher gives students a question：Can Amy run fast？

T：Ok，who can guess the answer？（誰能猜測一下答案）

1.聽錄音，找答案，然后check.

2.聽錄音，讓學生跟著錄音read sen-tence by sentence.

3.人機對話。由于點讀筆具有點哪里讀哪里的特點，且可以隨便挑選其中的一個角色，因此可以讓學生和機器進行對話。

4.Read the whole text together.

（五）調查

Before the lesson，teacher gave student a piece of paper，like this（見下表）：

T：Ok，boys and girls. Work with you group members to ask them“can you...？”（活動結尾，教師讀了一份來自學生的調查報告）

三、幾點思考

英語學習的最終目的是為交際服務，是人與人之間或者是實際生活中溝通、交流的工具。因此，在英語課堂教學中，判斷一堂課的教學是否有效主要看其是否達成傳授者所預定的教學目標，判斷學習者是否能夠達成既定的教學目標并能達到一定程度的運用水平。只有讓學生完全投入到學習中，跟著教師的思維參與課堂活動，活動設計才算是一堂成功的、好的英語課。就本堂課而言，筆者有以下幾點思考：

1.從教學目標來看，本節課的重點難點都很突出，教授的方法也很適合學生的年齡特點，可見教師對于課堂環節的設計和選擇花了不少心思；師生間的配合默契，學生的參與積極性也高，基本上達到了既定的教學目標。同時可以看出，學生對于課堂知識的掌握相對來說是比較扎實的，效果不錯。

2.從教學環節上來看，本課也有不少的亮點。首先在導入部分，教師一反常規，把新知放在了導入的部分，使得原本是熱身的活動成為了操練新知的“drill”，可謂一箭雙雕；另一方面，教師通過巧妙的設計，把課堂設計成為一個小型的“賽場”，“to be the winner”的思想一直在整個教學過程中得到體現，使得導入和本課的主題很自然地連在了一起。

3.教師本身具有較高的職業技術水平。整堂課，萬老師始終面帶微笑，教態十分自然，給人的感覺很親切。給筆者印象最為深刻的是萬老師的肢體語言。她那豐富的肢體語言，不僅使得自身看起來很有熱情和激情，同時也能帶動學生的熱情，使學生集中注意力，提高了聽課效率和課堂教學質量。此外，從本課的課堂設計也能看出，萬老師是一個很有經驗的、善于思考的教師，所以能輕松地駕馭課堂。

4.雖然本課的教授對象是小學三年級的學生，他們在經過兩年的英語學習后對英語有了一定的興趣和積累了一定的知識量，但是處于該階段的孩子還是比較活潑好動，好奇心、好勝心強，在活動的設計中萬老師很好地把握住了學生的年齡特點，設計了競賽的評價方式，選擇了大家都感興趣的人物作為被采訪的對象，期間也配合有豐富的肢體動作，充分調動了學生的參與積極性，從而有利于該課綜合目標的達成。

以上這些都是本課能取得成功不可或缺的因素。同時，該教學過程中所表現出的師生間融洽的關系也給筆者不少啟迪：教師在課堂的角色只能是一個引導者的身份，學生才是課堂的主體，只有把課堂還給學生，才是足夠精彩的課堂。也只有這樣充分發揮學生的主體作用才能集中孩子們的精力，引導他們朝著既定的目標前進。

當然，這堂課也存在一些不足之處：一是師生溝通不足。由于本次是借班上課，可能課前教師和學生之間的溝通還是不夠，因此在課堂上對于教師給出的指令學生感到很模糊。這就給上展示課的教師提了一個醒，以后開展課堂活動之前，教師給予學生的指令發出一定要簡單、清晰，才能確保活動的開展暢通，才能避免不必要的重復和時間上的浪費，提高課堂時間的利用率。二是教師對于教具的使用還不夠熟悉。這次是萬老師嘗試在課堂中使用點讀筆，其采用人機對話的形式讓學生閱讀課文這點很好，然而，開始時出現的狀況浪費了不少時間，也間接地、或多或少地影響了教師上課的情緒。這樣的錯誤不應該出現在公開課中，在日常的教學工作中也要盡量避免。三是結尾部分是本課的一個不足。所有的活動和教學過程在教師對一份調查表的陳述中戛然而止，因為沒有讓學生運用所學知識宣布自己的調查結果，所以活動的意義大打折扣。縱觀全局，也讓教師的教學過程顯得虎頭蛇尾。筆者認為，最后的結尾如果教師能請學生把他們的調查結果做一個小小匯報的話，效果會更好。沒有家庭作業，也沒有小結，整堂課就戛然而止，給人的感覺很突然。在一堂課結束時，教師最好能帶領學生再系統地復習一節課的知識，這樣整節課才顯得完整。

綜上所述，筆者認為，教師要想上好一堂課，除了要不斷地提高自身的素質和修養，還需要認真反思教學，不斷提高自身的教學水平和應對突發事件的能力。

（責編 黎雪娟）