過程寫作教學(xué)法在作文教學(xué)中的運用

覃鳳瓊

【關(guān)鍵詞】過程寫作教學(xué)法 作文教學(xué) 運用

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0032-01

語文教育的最終目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，尤其是寫作素養(yǎng)，讓學(xué)生能通過寫作表達內(nèi)心真實的情感，并在寫作的過程中與他人分享彼此的感受和體會。寫作是語文課程的重要內(nèi)容，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。過程寫作教學(xué)法是以功能語言理論、語言交際觀、交際理論等作為寫作理論的基礎(chǔ)，發(fā)揮教師在學(xué)生寫作過程的主導(dǎo)作用，強調(diào)教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解整個寫作的過程。筆者在作文教學(xué)實踐中采用過程寫作教學(xué)法，循序漸進地提高了學(xué)生的寫作能力。

一、寫作準備階段

過程寫作教學(xué)法的第一個階段是準備階段，這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生搜集素材的能力及審題能力。與傳統(tǒng)素材搜集方法不同，過程寫作教學(xué)法強調(diào)以小組合作集思廣益的形式來收集素材，注重引導(dǎo)學(xué)生審題，強調(diào)以小組合作的形式討論文章的主題和內(nèi)容，打開學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。例如，小學(xué)語文S版四年級上冊《童年趣事》這一節(jié)作文課，要求學(xué)生寫童年生活中最有趣、最難忘的事情。教師在課前先布置作文題目，然后讓學(xué)生以小組為單位討論素材的收集情況。如小組共同討論應(yīng)收集什么素材、采用什么方式收集素材等。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)收集的材料自擬作文題目、構(gòu)思文章體裁和結(jié)構(gòu)，再組織學(xué)生以小組為單位進行“議題說題”的討論活動。小組中的每一個組員先講述自己對作文主題的理解，以及如何構(gòu)思作文。學(xué)生結(jié)合自己的童年經(jīng)歷，分享觀點并進行激烈的討論，從而達到資源共享、豐富作文內(nèi)容、升華主題的目的。這樣教學(xué)，教師發(fā)揮了教學(xué)的主導(dǎo)作用，指出學(xué)生收集素材的方向，輔助學(xué)生打開寫作思路，迅速進入寫作狀態(tài)。

二、寫作過程階段

寫作階段也就是創(chuàng)作的階段。在經(jīng)過第一階段的寫作準備之后，學(xué)生的寫作思路逐漸明朗，他們所需要做的就是把在腦海中生成的圖式轉(zhuǎn)換為文字。在這一寫作階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對整篇文章進行合理布局，如文章開頭應(yīng)如何吸引讀者，令人產(chǎn)生讀下去的欲望，結(jié)尾處應(yīng)如何使用中心主旨句，起到畫龍點睛并升華主題的效果。學(xué)生還要處理好段落之間的關(guān)系，使前后文字銜接自然、流暢、層次分明。在這一階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生開展具體的寫作，如教會學(xué)生自由表達自己的見解和看法，不必在意文藻是否華麗，以及修辭手法是否繁多，如果拘泥于一些細節(jié)，反而影響寫作思路的流暢性。例如，在教學(xué)《童年趣事》這一作文課的時候，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)第一階段形成的寫作思路行文。有的學(xué)生寫出自己童年時與小朋友、父母玩耍的趣事。教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時應(yīng)以激發(fā)情趣開頭，吸引讀者；在寫童年生活時，要把事情的經(jīng)過寫清楚，并寫清“趣味”之所在，寫出自己的真實感受；文章結(jié)尾處應(yīng)該畫龍點睛，點出童年趣事有趣之所在，從而達到升華主題的效果。這樣教學(xué)，學(xué)生的文章凸顯了真實性，流露出真情，真正吸引了讀者、打動了讀者。

三、寫作修改階段

寫作的修改階段就是對作文進行精細加工與優(yōu)化，學(xué)生每一次修改的經(jīng)歷都是積累寫作經(jīng)驗的過程。學(xué)生修改作文不單是改正錯別字、檢查語句是否通順，更應(yīng)該豐富作文內(nèi)容，微調(diào)文章的段落結(jié)構(gòu)，令文章更有邏輯感和層次感。作文修改應(yīng)經(jīng)歷學(xué)生自己修改，同學(xué)互相修改、互評之后的第二稿、定稿幾個環(huán)節(jié)。例如，在《童年趣事》這一節(jié)作文課中，教師可以讓學(xué)生先自己修改作文，把作文初稿細致、完整地看一遍，檢查是否有需要改進的地方，使學(xué)生完善對寫作的認知。然后讓同學(xué)互評互改，小組成員彼此之間、互相交換作文初稿并提出修改意見。在這一過程中，教師充當(dāng)組織者的角色，不能干涉學(xué)生之間的討論。在第二稿形成階段，學(xué)生根據(jù)自己對作文的認知，以及同學(xué)的評論和意見改稿，通過改稿的過程提升寫作能力。在定稿階段，學(xué)生的主要任務(wù)是潤飾文稿，如遇到不滿意的地方，還可以繼續(xù)修改文章，直到滿意定稿為止。

過程寫作教學(xué)法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生樹立寫作的自信心，培養(yǎng)寫作的興趣，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)，值得廣大教師在教學(xué)實踐過程中推廣、運用。

（責(zé)編 楊 春）