把課堂交給學生

黃燕妮

【關鍵詞】片段作文 講評教案 教學反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0036-02

【講評教案】

一、教學目標：

（一）能診斷出片斷作文中存在的問題。

（二）在文章布局方面，能做到重點突出、詳略得當。

（三）能對重點段落進行細致生動的描寫。

二、教學過程

（一）引入

師：相信同學們對剛剛寫完的以“冬日中溫暖的一幕”為話題的片斷作文還記憶猶新，這節課我們就對該片斷作文進行講評。

（二）審題

1.師：下面我們認真研讀提示語，捕捉其中的信息。（背投顯示）片斷作文：寒冷的冬天來了，但是我們身邊卻不乏溫暖人心的事：父母的關愛，老師或同學的幫助，熱情洋溢的教學，熱血沸騰的比賽……請以“冬日中溫暖的一幕”為話題，寫一篇200字左右的片斷作文。寫作要求：（1）要有具體的敘事、描寫片段。（2）字體工整，版面整潔，不允許使用涂改液。（全班讀一遍）

師請學生回答從提示語中獲得的作文信息與要求，并根據學生的回答出示背投：

（1）要交待時令特點：寒冷的冬天。

（2）文體是記敘文，要有描寫。

（3）題眼是“溫暖”，因而文章應重點、細致地描述獲得溫暖的過程。

（4）是“一幕”，不是“多幕”。

師補充：此外，要寫好此片斷，還要做到：

（5）結尾用議論或抒情升華該片斷。

（6）話題最好不要做題目，題目應另擬。

（三）病情查糾（小組討論）

1.師：同學們已經通過提示語明確了寫作要求，下面大家一起“診斷”這幾篇習作中的“病情”，并作修改。（背投習作一）

習作一：溫暖的早晨

早晨6點多，天還沒亮，縮在被窩里的我迷迷糊糊聽見一陣腳步聲。我捂住耳朵，轉身睡去。不知過了多久，母親叫我起床。洗漱完畢，我不滿地說：“媽，你剛才搞什么呀？吵死了。”母親一愣，端出一碗熱呼呼的面條，說：“一開始我蒸好了包子，后來想到你每天都在學校吃包子，就想給你換換口味，趕忙做了這個。”我鼻子一酸，趕忙低下頭大口吃面，含糊地問：“那包子呢？”母親嘿嘿一笑：“我吃掉了。”

母親，你知道嗎？這碗面條，不僅溫暖了這個早晨，更溫暖了我的心。

2.生答：缺少交待時令特點（冬天）的句子。

3.師引導學生補充交待冬天時令的句子。

（背投習作二）

習作二：冬日中溫暖的一幕

凜冽的寒風吹得我雙頰如刀割一般疼痛，今天爸媽晚上加班，我又沒帶鑰匙，這可慘了！正當我搓著雙手，不停地在樓下徘徊踱步的時候，一雙布滿皺紋的手端著一杯熱氣騰騰的豆漿伸到了我面前，我抬頭一看，原來是門口賣豆漿的老大爺！只見他蒼老的臉上布滿歲月的痕跡，掩不住疲勞的眼睛卻帶著笑意，帶來一股冬日里的暖流，驅走徹骨的寒意。他溫和地說：“這兒冷，去我攤里坐吧。”又執意將那杯豆漿推進我手里，頓了頓說：“不要錢。”

4.生找病情：（1）結尾缺少必要的議論抒情句。（2）題目應另擬。

5.生補充結尾后，師出示自己補充的結尾：“淚水模糊了我的雙眼，我緊緊地握住那杯豆漿，心里默默地說：‘老爺爺，謝謝您，是您讓我這個冬天不再寒冷。”

（背投習作三）

習作三：這個冬天不太冷

星期二的體育課，老師要求帶釘鞋。大家做完了老師要求的活動后興奮地去換釘鞋。站在跑道上，大家都摩拳擦掌想要一較高下……

“下一組，預備，跑！”我用盡全力往前沖，可是快要到終點時，我發現我的腳有種刺痛感。跑完后，脫了鞋一看，才知道原來腳腫了。“可能是第一次穿釘鞋不適應吧，沒關系的，我陪你去校醫室看看。”旁邊的小伙伴柔聲安慰我，讓我心里有種不一樣的感覺。

冬日雖寒冷，但它也是溫暖的，因為有關愛我的朋友。

6.生找病情：記敘多而描寫少，且描寫不夠生動細致。

7.師讓生在該作文的中心部分補充適當的描寫。然后，師出示總結：要想把作文的重點段落寫得充實、生動，就必須捕捉人物的動作、語言、神態、心理，必須寫出事物的聲、形、色，可用多種修辭手法來繪言繪行、繪聲繪色、繪形繪狀，使讀者看了文章如見其人、如聞其聲、如臨其境。

（四）佳作欣賞

師：同學們都有一雙慧眼，找出了這次寫作中大部分同學存在的問題。下面，讓我們欣賞這次作文中的佳作，并說說該片斷作文好在哪里？（背投習作四、習作五）

習作四：溫暖一刻

黑逐漸占領了冬日的整個夜空，我踏著鈴聲趕緊縮回冰冷的座位上。忽然講臺上傳來喚我的聲音。一抬頭正對上老師那雙明亮的眼眸。我一時丈二和尚摸不著頭腦。迷糊地上了講臺，老師笑著對我說：“生日快樂！”然后將一個微涼的大蘋果塞進了我手里。老師感受到我的緊張，極為寵溺地揉揉我的臉頰。一時間我像是掉進了棉花糖，甜得我暈頭轉向。那雙漆黑的眼睛仍是笑啊笑。溫暖順著我燒紅的臉頰、緊握蘋果的指頭，一直流到我心里。

雖然只是一個小禮物，一個小動作，卻讓我難以忘懷。這份溫暖將常留我心。

習作五：指尖的溫度

我的額頭熱得發燙，母親替我一一扣好校服扣子，用外套將我緊緊環著。風狠狠地刮過，我冷得直打哆嗦。母親拉著我的手，那手并不細嫩，甚至布滿老繭。她一邊緊握我的手，一邊數落：“你看你，哪天安分過，不是肚子疼就是發燒，就是不能讓我好好省心，自己在學校也不知道好好照顧自己，總是生病讓我擔心……”語氣不溫和，手上的動作也不輕。她抓緊了我的手，灼熱的溫度透過手指交握迅速傳遞。我感到熱量像是水一般一寸寸地到達體內各個角落……

母親還在埋怨不止，我的心卻慢慢安定了，因為在這冬日，母親的愛緊緊地包圍著我。

8.生展開小組討論，分析總結這兩篇佳作值得借鑒之處。師適時引導、點評。

（五）作文升格

師：通過“病情查糾”與“佳作欣賞”環節，同學們知道了這一類作文應該遵循哪些寫作要求。下面就請同學們修改自己的片斷作文，修改好了上來展示自己的作品，講明修改的原因及這樣修改的效果。（生修改自己的作文并展示交流。）

（六）小結

師：在今后的片斷作文中，同學們要記住：（背投顯示）1.要有必要的環境描寫，簡要交待事件的背景。2.話題不要做題目，題目應另擬。3.詳略要得當，重點要突出，重點段落的描寫要生動細致。4.要有簡潔的結尾，通過議論抒情來深化主題。

【教學反思】

作文講評是作文教學中必不可少的環節，既能對學生的作文練習起到總結作用，也能提高學生的思想素質和認知水平，從而讓學生掌握寫作技巧，提高寫作水平。

筆者精心設計教學環節，最大可能地提高課堂的思維含量，從審題、病情查究、佳作欣賞、作文修改四個環節進行專題訓練。本節課的重點是使學生通過前三個環節的訓練，發現自己作文中出現的問題并進行修改。這樣一組從易到難、環環相扣的教學環節，可以使學生集中注意力、積極思考，進而實現作文講評課的目標。

本節課是一節把課堂交給學生、讓學生唱主角的作文講評課。筆者給自己一個恰當的定位，扮演好“導演”的角色，引導學生一步步實現學習目標。從第一個環節到最后一個環節，都是學生在唱主角，筆者只是搭建一個平臺，通過適當的點（點撥）、問（追問）、導（引導）和總結，使整個課堂教學活動連貫起來。第一個環節，筆者讓學生通過提示語明確寫作要求，激發了學生的學習興趣，使學生養成了仔細審題的好習慣，讓他們在后面的作文評改過程中有的放矢，克服了盲目性和隨意性。第二個環節，筆者進行知識遷移，讓學生查找“病例”中的“毛病”在哪里，給學生提供了較大的空間，他們動腦又動手，思維十分活躍。第三個環節，筆者展示了這次作文中的佳作，且一改教師鑒賞、學生聽的方式，而采取了由學生品評鑒賞的方式，讓學生在自主品句子、品詞語、品修辭的過程中切實提高寫作與分析能力。這是學生互相學習、再次提高的過程，也是檢驗、提高學生賞析水平的過程。通過剖析優秀的作文，學生知道了什么樣的作文是佳作，懂得了“佳”在何處。葉圣陶先生說過：“作文教學重在培養學生的自改能力。”通過前三個環節的學習，學生已初步找到自己作文中的不足，并明白了修改的方法，心中已有數，最后一個環節，筆者順勢讓學生自改、互改，切實提高了學生的自改能力。然后，筆者設置了讓學生上臺展示修改成果的環節，并在這一環節及時點評，提升了教學效果。至此，這節課真正把教學任務落到實處，順利實現了教學目標。

通過這一節課，筆者發現，把課堂交給學生，讓學生唱主角，效果更理想。學生由被動接收變為主動思考、主動參與，體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，絕大部分學生通過這節課明白了片斷作文應該什么寫。因此，讓我們大膽地把課堂交給學生，讓學生真正成為課堂的主人吧！

（責編 秦越霞）