把握“四性”，提高學生的口語交際能力

何信英

【關鍵詞】口語交際 情境性 體驗性 互動性 主動性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0021-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出義務教育階段“口語交際”的總目標：“使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”由此，培養學生的口語交際能力顯得尤為重要。在口語交際課堂教學中，教師要把握口語交際的情境性、體驗性、互動性、主動性，積極調動學生進行口語交際的興趣，讓學生在自主、和諧、輕松、有趣的口語交際活動中激起主動交際的欲望，不斷提高口語交際水平。

一、情境性

在現代社會，人與人之間的交往愈來愈頻繁，這要求現代公民必須具備良好的口語交際能力，交際雙方能夠傾聽領會，適時接話應對。口語交際是說話者在特定環境中的語言交際行為，如果離開了“特定環境”，口語交際活動就無法有效進行。因此，教師在進行口語交際教學時，應精心設計貼近學生生活實際的口語交際情境，讓學生產生身臨其境之感，激起口語交際的自覺性、主動性，從而想說、敢說、樂說、會說。如教學人教版語文第九冊“積累·運用六”的《購物講價》時，由于到商場購買書包、鉛筆、文具盒、橡皮等是學生自身已有的行為經驗，他們在購買物品時會向售貨員了解物品的種類、功能、特點等，有的還會跟售貨員討價還價。對此，教師可組織學生通過“購物講價”口語交際活動教學，再現“買文具”的活動情境，激發學生的口語交際練習。教師擺好課桌椅，將教室布置成“商場”，把學生分成兩組，一組扮演銷售員，另一組扮演顧客，學生自由選購、自主交易，第一輪練習結束后，學生互換角色接著進行交際訓練。學生在“商場”購物時，教師適時引導，使“講價”氣氛熱烈、活潑、有趣。由于身處銷售、選購的具體環境中，學生切身感受到了購物的氣氛，能興致勃勃、自信從容地投入到口語交際訓練中。

二、體驗性

課堂上的口語交際不是簡單的學生回答教師的問題，學生之間探討問題，而是師生之間、學生之間的平等對話，是心靈的溝通、思維的碰撞，是學生內心體驗的總結和升華。因此，教師選擇的口語交際主題要與學生的生活密切聯系，應是學生感興趣的、熟知的或親身經歷的內容。如人教版語文一年級下冊的口語交際訓練是《學會道歉》，教材選編了四幅情境圖，第一幅圖描繪的是小女孩在大掃除時打破花瓶的情景；第二幅圖描繪小明把同桌的文具盒碰掉的情景；第三幅圖描繪的是一位男同學在院子里踢足球，踢中了鄰居家的花盆；第四幅圖描繪的是第三幅圖中的男孩在與一位阿姨對話。這組情境圖反映的事情是許多學生在日常生活中都遇到過。因此，教師可結合情境引導學生交流自己的生活體驗，使學生懂得了犯錯誤時要學會道歉，要真誠、有禮貌地請求別人的原諒。學生還表示：如果由于自己的過失給別人帶來不便或造成損失，自己還要以實際行動補救或賠償。如第二幅圖：放學時，小明把同桌的文具盒碰掉了，小明除了向同桌說道歉語“對不起，我不是故意的”之外，還應立即把文具盒撿起來還給同桌。教師可據此設計這樣一個交際板塊：讓學生聯系生活實際想一想，自己在生活中有沒有碰到過或看到過類似的事情，說說當時你是怎樣做的或當事人是怎樣做的？同時也讓其他同學來說一說、評一評，你覺得他（她）的做法怎樣？如果是你，你會怎么做？這樣教學，學生帶著自己的獨特見解、個性感受去評說或進行情境表演，使學生的個性體驗得到了延伸和拓寬，真正學會運用禮貌用語。

三、互動性

口語交際重在聽、說雙方的交流與溝通。在教學過程中，師生之間、學生之間只有圍繞一個共同的交際話題，說方和聽方雙向互動的狀態下，才能實現真正意義上的口語交際。口語交際教學中的互動方式多種多樣，其中師生互動、生生互動是兩種的主要方式。

（一）師生互動

師生互動是教師和學生之間運用口頭語言進行思想交流、情感溝通、信息傳遞的互動方式，是教師有效地教和學生有效地學的主要教學方式之一。在口語交際教學中，教師和學生的地位是平等的，教師是學生的交際伙伴，學生是交際活動的主體，教師的主要任務之一就是給學生創造和諧、輕松、融洽的氣氛，把自己當作他們當中的一員，把對學生的指導有機地融入自身與學生的交際過程中。如在“說說自己家鄉的變化”這個話題交際環節，教師可以扮演“游客”的角色，讓學生扮演當地“居民”，“游客”到“居民”家中做客，“游客”談起當地的風景名勝，“居民”則順著“游客”的話題說起自己家鄉的變化等。這樣，師生在平等、和諧、輕松、融洽的氛圍中進行交流、溝通，學生的說話興趣、交際積極性高漲，順利地進入到口語交際情境當中。

（二）生生互動

學生們年齡相仿，有著共同的興趣愛好，他們在交流中有很多共同語言。在口語交際教學中，教師要創造讓學生互動交流的機會，如同桌之間、前后桌之間的互動，學習小組內、學習小組外的互動，或是教師指定的合作伙伴之間的互動，也可以是學生與自己尋找的合作伙伴之間的互動。在學生互動的過程中，教師要隨時關注學生之間說、聽互動的情況，及時糾正學生的“離題”現象。這樣通過各種生生互動形式，充分調動學生口語交際的積極性，讓學生在口語交際實踐中提高口語表達能力。

四、主體性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交際的素養。”學生在口語交際活動中，處于主體地位，教師是活動的組織者、引導者和合作者。當學生進行說話訓練時，教師要幫助、引導，以合作小組作為整體，力求面向每個學生，讓學生在合作學習中交流互補，使其認識更為全面，感受更為充實，從而體現了以人為本的學生觀、民主合作的學生觀。如教學人教版語文第九冊“積累運用”《說夢想》這一口語交際活動時，教師可在教學前結合當前“中國夢”這一活動主題，組織學生進行社會調查，了解人們當前的夢想是什么。課堂上，教師再次引導學生理解什么是夢、什么是夢想，然后同桌互相說一說自己有什么夢想，為了實現自己的夢想要做哪些努力。教師巡回檢查，再讓學生分組進行互說互評，聽一聽各小組學生的發言，收集學生說夢、評夢的典型例子，最后全班交流、集體評議。在全班交流時，小組推選代表說，大家評議教師要及時給予有激勵性的評價讓每個學生都有說的機會，想說、會說、樂說，體現了學生學習的主體性，真正達到口語交際的目的。

古人云：“三寸之舌，強于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶。”學生學會交際、善于交際的重要性顯而易見。口語交際教學作為小學語文教學的重要組成部分，教師要努力把握口語交際的“四性”，讓學生想說、敢說、會說、樂說，真正掌握口語交際技能。

（責編 楊 春）